李莉霞西安市高新一中初中校区710000
摘要英语新课程标准提出:“使每一位学生都得到发展是教师神圣的天职。我们不能选择适合教育的学生,只能选择适合学生的教育”。因此,如何运用新课标理念,转化英语学困生,使其英语学习获得最大限度的发展,解决两极分化,是每一个一线教师必须考虑的重要问题。
关键词鼓励保护兴趣比赛
初中英语学困生的形成大多是随着教材难度的增大,学生对教材的内容理解不了,学习动机不稳定,学习意志薄弱,自制能力差,学习方法不当所引起。我便把那些成绩不理想、学习不主动、怕吃苦的学生称呼为“学困生”。随着“学困生”的增加,“学困生”的转化问题成为英语教师必须认真对待和研究的问题。在我的教学班里有三分之一的“学困生”,我对他们采取了如下办法。
一、及时鼓励,保护兴趣
初中英语教学重点是基础知识和基本技能,因此教学应面向全体学生,争取做到人人达标。在教学过程中,学生学习出现差距是不可避免的,一旦出现就应该及时找学生谈,分析他们掉队的原因,动之以情,晓之以理,使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导,耐心帮助他们补习功课。对于一些可能掉队的学生,及早指出,说明掉队的严重后果,做到防患于未然。
二、因人而异,耐心指导
外语教学和其他学科一样,有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能能否在初二得到继续发展,是防止分化的又一问题。这就给老师提出了更高的要求,即力求把教学搞“实”搞“活”。所谓的“实”就是讲究实际效果,把教学大纲化为具体的要求,落到教和学上,对每课时的教学计划逐项落实。课堂上,少讲空话,多做实事,精讲多练,以学生为主;对每个单元进行考查、总结,分析存在的问题,及时补遗,帮助学生过关。平时作业或检测取得好成绩的或者有进步的,一定在班上及时表扬,给与肯定;对作业错漏较多的当面批改,及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练,把外语课由“讲演课”变成“实践课”,采用直观性的教学方法,使学生一上课就置身于讲英语的环境中,在既紧张又活泼的气氛中学习英语。
三、手段灵活,激发兴趣
学习语言最怕缺乏语言环境,课上没有英语气氛,会使具有好动、情感易变特性的学生感到枯燥乏味。运用多媒体,精心设计好每一堂课,把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化,就会深刻地吸引学生的注意力,激发起学习情趣,迅速培养其学习兴趣,提高其学英语的能动力。例如,在教学生认识学校功能室的对话时,用录像机先拍下学生在功能室活动的情景再出现英语标志牌,这样,学生就有身临其境的感觉。在这样的情景中学习并操练,学生感到生动有趣且记忆深刻。又如把词汇放到句子里,再运用投影把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现,动词以动作表现,名词以实物或静物画面表现,其它难以单独表示的就配以恰当的语言环境,或老师用手势、表情来辅助表现,这样就会把抽象的东西具体化、形象化。
四、竞争比赛,培养兴趣
根据学生的心理特点制造一种积极的氛围,对学生的行为会起到强化定向作用,有利于充分发挥参与者的创造力和竞争力。如一朵优胜小红花、一句“Excellent”等都会使学生感到愉悦和满足。在学会话时,我就告诉学生,在一段时间后,我们将采用竞赛的方式进行会话比赛,选出优胜小组进行奖励。这样就激励学生每节课的对话都应学好,方能取胜。在学字母时,又事先告诉学生,当字母学完后,将举行书写比赛。学生们在学写的过程中,非常认真,以至历次比赛中,基本上个个都做到了书写规范、清楚认真,为今后的书写打下了良好的基础。在平时的作业中,我采用符号方式进行激励,但如果有些学生因某种原因没能在本子上被老师写上“good”,允许学生回去再重写,这次可以不算数,到最后还有一个看谁的“good”多的比赛,这样谁都不甘落后。同时,组与组、班与班之间也有比赛,从而激发学生的竞争意识,培养其学习兴趣,尽量避免两极分化。
五、让优生和后进生结对,“师徒”并肩前进
榜样的力量是无穷的,如果能为后进生找到一个能生活在他们自己生活中间的、能以身作则的、生动形象的榜样,效果远远胜于教师对后进生乏味的说教。人家可以做好,我为什么不能做好?这样的道理是能够令他们接受的。我将学习基础好的学生美其名“师傅”,后进生学生美其名日"徒弟",使学生们处于一种拜师学艺的艺境中,学生配合默契,学得自然,学得活泼。
六、提前个别辅导,给后进生以特殊照顾
凡事物都有矛盾特殊的一面,教学也不例外。特别是普及了九年制义务教育后,个别学生智力开发较差也是客观存在的,进入目前高中英语的大班教学,后进生的产生在某种意义上说也是必然的。针对此类学生,有些教师在课后把个别后进生留下来补,俗称“开小灶”,这种方法笔者认为不一定有效,最佳的方法是提前个别辅导。
当然,学习是极其复杂的活动,学生在学习中的心理表现也是极其复杂的,教师既要给学生主动学习的动力,也要为其创造一个宽松、和谐、民主、愉快的学习环境。这样,才能充分发挥学生的语学困生才能走出学习困境,成为学习的主人。
参考文献
【1】教育基本理论与实践.广西师范大学出版社,1999