浅谈数学教学中对学生创造力的培养马庆锁

浅谈数学教学中对学生创造力的培养马庆锁

马庆锁

河北省广宗县前旧店中心小学：马庆锁

摘要：创造性思维是一种思维形式，是指人在实践学习活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，培养这种思维有助于学生创造性地解决问题。教育要改革创新，就要抓好基础课程改革，大力推进素质教育，切实培养学生的创新意识和创新能力。

关键词：小学数学创造力教学策略

在人类历史的长河中，创造力有多少结晶，中国的古长城，埃及的金字塔；文坛上的《西游记》，数学上的勾股定理。在现代化的时代，死读书，读死书已经落伍，让活人围着死教案已经成为历史，培养学生的创造力已成为教学的主旋律。

一、挖掘教材中利于学生创新思维的素材

培养学生的创新能力主要是培养学生的发散性思维能力。因此，教师首先要在教材上下功夫，刻苦钻研教材内容，挖掘可供学生“发散”的素材，为课堂训练作准备。所挖掘的教材内容要注重思维形式，主要针对类比思维、归纳思维及观察实验等的训练。选择的内容可以从数的认识和概念、运算及性质、定义、公式定理的推导和证明等方面进行选择。创设问题情境，激发求知欲望。问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在人们眼前的事物具备的条件，超过人们已有知识经验的范围，而构成了问题的条件。在问题情境中，学生面临新的、未知的知识或动作方式，便在头脑中产生了“问题”引发他们的思维过程，从而有助于培养学生的创造性思维。因此，教学过程中教师要精心地设置问题情境，激发学生的求知欲望。例如：《能被3整除的数的特征》一课，新课导入阶段教师可以让学生自己举一个能被3整除的三位数，然后让学生改变这个三位数的数字排列顺序，例：147、471、714、417、741、174。让学生逐一验证这些数都能被3。这样，学生在教师创设的游戏的情境中，思维得以启动，情不自禁地产生疑问，“这是为什么？”“这些能被3整除的数与数字之间有什么关系？”在这里，教师为学生创设了问题情境，激发了学生的求知欲望，为培养学生的创造性思维奠定基础。

二、激发学习兴趣，让学生体验成功

体验成功，把学生引入创造之门，首先要对学生成功的期待，因为每个小学生都具有向师性的一面，教师对学生具有很强的感召力和推动力，能激发学生的潜在能量，促使学生发挥学习的主动性。教师的一个真诚的微笑，一个关注的眼神，一句鼓励的话语、、、、、、都可能给学生注如活力和生机，激起学生求进的力量，从而使学生的创造力得到发挥并体验到学习的成功，学习成功产生的愉悦感又反过来促使学生心灵开窍，创造力更好的发展，其次，因材施教，使不同等次的学生都能获得成功。精心设计教学内容和教学作业，对不同层次的学生提出不同的目标，让全班学生都能在学数学时“跳一跳”，摘到“桃子”吃。

三、相信学生都有创造潜能，用全新的标准衡量学生

只有我们肯定学生潜能开发的可能性，才会发现学生创造性思维的“闪光点”。教师应该能看到创造性思维的萌芽，不仅中高年级学生有，低年级小学生身上也有；不仅优等生能培养，就是后进生也同样可能发展。例如：一年级小学生能注视图文并茂的投影，在教师循循善诱下，自由想象，把形象的事物转化为数学问题，自己恰选条件、独立地编出各种不同的１０以内的加减法应用题，这就是“创新”意识的初步萌发。又如，在一次试卷评析中，我曾意外发现，“已知长方形的周长８米，长３米，宽几米？”这道命题测试的结果，不少学生不得其解，缘由是老师没讲过。而一名“差生”解答正确。他说“求宽是几米，我看着黑板想。长方形周长就是两条长加两条宽，要是减去两条长就剩下两条宽，再平均分成两份不就是一条宽的长度吗？”可见表面上“分数”低的学生能力不一定就差，所谓“差生”并非“智力低下”，也不是没有“创新”意识。显然衡量学生成绩的尺度，不仅是考试等级，还有学生的努力程度和良好思维品质的养成。

四、改变教学模式，组织学生合作，激发学生的探究意识，培育创新精神

教师应改变以往传统的教学模式，建立小组合作，自学探究的新型教学模式，以激发学生去自主探究。布鲁纳曾说过：“探索是教学的生命线”。学生的创造性思维，正是在自己探求新知的过程中逐渐形成的。所以作为数学教师就应该为学生提供一定的时间与空间，让学生在操作中思维，在思维中探索，在探索中创新。例如：在教学长、正方体认识之前，教师就可以组织学生搜集日常生活中见到的长、正方体模型，如：小药盒、牙膏盒、魔方等，这些学生身边的事物丰富了学生的感知同时在头脑当中也就很自然地形成了最初的空间概念。接下来，教师应当指导学生从具体的事物中抽象出长、正方体的本质特征及两种形体间的相同点和不同点。学生通过切割萝卜认识了“面”、“棱”、“顶点”，既而再通过亲自的观察、触摸、计数发现长方体和正方体都有6个面、12条棱、8个顶点，但是面的形状、大小、棱的长度是有区别的。最后学生把自己发现的规律加以总结，并与同学们互相交流，讨论，从而完成对新知识地学习。学生的整个学习活动是在动手操作与自主探索中进行的，他们不仅准确地把握住了知识要点，形成了清晰的概念，而且他们的创造性思维也得到了发展。

五、在数学教学中培养学生的思维批判能力

没有批判就没有创新。因此，批判性思维也是思维品质的一个重要方面。思维的批判性，是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的思维品质，设计些陷阱式的思维问题，培养学生的批判思维能力。例如：在教学中我们经常看到这样的现象，当一个问题正面学习完以后，仅有大约百分之六十的学生基本掌握，有的学生因用错了概念、法则、公式、定理而把题做错。因此，应加强从反面培养学生的思维批判能力。在教学实践中，当讲完某一数学知识后，我故意设陷阱给学生，创设下列情境：一是使学生欲言而不能，心欲求而不得；二是诱使学生“上当”、“中计”。经过分析批判后才恍然大悟。这种对事物的认识正确程度是正面培养所不能达到的。

总之，在数学教学中培养学生的创新思维，不是一朝一夕的事情，要循序渐进，踏踏实实的训练，做到全方位平衡发展，数学教师应在课堂教学中多采用探究法、讨论法，创设一种自由思考的课堂教学氛围，给学生思维提供漫游的空间，进而产生创造的欲望，学生的思维活跃了，创新能力提高了。