奇文共欣赏，疑义相与析管心音

奇文共欣赏，疑义相与析管心音

管心音

——互动式作文评改策略的探究

管心音浙江黄岩实验中学318020

摘要：作文能力，是综合各项语文素养的最高要求，是语文教学成败的标杆。长期以来，我国作文教学重视写作知识和写作技巧的传授，忽略了学生自我实践的感悟提升。传统的作文教学的基本模式是：教师指导→命题→学生写作→教师批改。这种模式把写作教学的重点放在写作指导上，学生完成习作后由老师加以评定，就是写作的终结，它忽略了写作的认知能力、思维能力和表达能力的螺旋式的提升，把学生摒弃在作文评改的实践大门之外，使学生成为写作的客体。

关键词：互动式作文评改主体意识合作探究

一、衣带渐宽终“后悔”，为“改”消得人憔悴

时下，中学校园里的孩子流传着这么一句顺口溜：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”我却觉得作为语文教师我是“一怕改作文，二怕改作文，三还是怕改作文”。为什么呢？

笔者的同行（包括笔者）在作文批阅中花的时间和精力是最多的，常常细到一个标点、一个词语的运用，从眉批到总评，从思想内容到表现形式，倾力所为。经常第二天要讲评的作文，前一天晚上还在加班加点地批阅，真可谓呕心沥血，但是效果呢？学生对这种评价并不感兴趣，甚至毫不重视。学生拿回作文本，第一时间看的是老师给了多少分，评语最多瞟两眼。老师用红笔辛辛苦苦在作文上批改，学生并没有兴趣去探究老师为何这样改、改前改后有何不同、这样改有何好处，作文的提高也就成了一种奢望，无论老师付出了多大的代价。

二、文到写时方恨难，文非“评”过不知“改”

据调查，我国大中小学生存在不同程度的作文障碍：小学生76%，中学生88%，大学生89%。传统作文教学模式极大地挫伤了学生学习作文的积极性。学生开始爱作文，然后怕作文，继而躲作文。美国小学生单词平均拥有量为两千个左右，其作文障碍率不到35％；中国小学生汉字平均拥有量也为两千个左右，作文障碍率竟达76％。

1.作文无话可写

传统的作文教学基本依照“教师引导破题，学生封闭写作，教师审阅评改”的模式进行，即课前教师利用讲解、板书和多媒体作为教学的手段向学生传授知识，引导学生仔细审题后明确作文要求。

2.作文无兴致去写

承上所言，传统的作文教学在教师对学生作出课堂作文指导后，学生基本上都是在自己的纸上封闭写作，写好后要不直接交给教师，这是情况好一点的，要不就同桌互改一下。写作后“读者”的严重缺失很大程度上抑制了学生的创作热情。

3.“套”话连篇成为习惯

无话可写，无兴致去写，但又不能不写。那么怎么办呢？瞎编胡套，形式上色彩斑斓、个性纷呈的表象下，骨子里却是彻头彻尾的主体迷失。

三、奇文共欣赏，疑义相与析

发现教学理论告诉我们，学生在学习中不是信息的被动接受者，而是信息的积极建构者。在信息时代，我们的学生已不同于以往，他们每个人都是一个丰富鲜活的个体，学生时刻都在自主猎取各种知识以及生活经验、阅读经验、思维想象等。作文教学中真正的评价者、修改者应该是学生，教师应在写作教学中把评改的权利还给学生，逐步让学生获得独立修改的能力，这应是写作教学的最终追求。

1.互动式作文评改类型

互动式作文评改正是基于这一理论进行的有效的尝试。互动式作文评改研究的主要内容是一般性的记叙类作品评改方式，主要从记叙类作品的思想内容和表达方式这两个方面进行要求。

2.互动式作文评改操作要点

(1)指导学生自改作文，要讲层次性。每次练习有明确的目的和要求，确定重点，有的放矢，由易到难，由部分到整体，循序渐进，在平时的作文训练中培养学生修改文章的习惯和能力。

(2)指导学生自改作文，要讲时机性。我们应善于抓住学生的心理，采取生动活泼的方式进行讲评。

3.指导学生自改作文，要授之以“法”

在评改过程中要引导学生把握作文修改的十个切入点。

当年陶渊明写下“奇文共欣赏，疑义相与析”，他是何等的快乐、洒脱啊。因为文章有人欣赏、有人争议，这才是写作者最大的快乐啊！今天我们重新把这份快乐还给这些孩子，希望互动式作文评改能成为他们体验生命的一种方式。

参考文献

[1]杨再隋《义务教育语文课程标准》学习与辅导.语文出版社，2001。

[2]郑友霄《语文课堂教学研究》[M]上海，上海交通大学出版社，2006。

[3]李彬《作文评改应突出学生主体参与意识》.《语文教学与研究》，2012，1。

[4]肖炎方《学生互评作文的想法与做法》.《语文教学与研究》，2012，2。

[5]王尚文《走进语文教学之门》[M]上海，上海教育出版社，2007。