英语课堂教学的改革--浅谈英语课堂教学采用杜郎口教学模式之感悟

英语课堂教学的改革--浅谈英语课堂教学采用杜郎口教学模式之感悟

吴巧云

吴巧云（广西崇左市宁明县民族中学，广西崇左532500）

中图分类号：G40-034文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）08-073-02

摘要：目前，初中英语课堂教学正面临前所未有的困难与挑战。注意课堂上综合知识的渗透、备课中心的转移、培养学生课外自主学习能力、吃透教改理论并注重理论与实践相结合以提高学生的学习兴趣是切实可行的对策。但要切实可行地实施这些对策，需要教师自身的努力，更需要学校行政层面的监控。

关键词：初中英语课堂教学；学习兴趣；杜郎口教学模式

一、引言

“独学而无友，孤陋而寡闻”，合作学习不仅是有效学习的手段，而且是一种学习方式，一个人的成功经验15%是专业才能，而85%是良好的人际关系与合作能力，为此教师的着眼点应重点放在通过合作学习让学生学会与人合作，培养学生的合作精神与合作能力。

二、初中英语杜郎口教学模式的课堂教学改革

从学校领导宣布我校要进行杜郎口课堂教学模式的改革起，我们年级就首当其冲，开始了这次课堂教学的改革。刚开始，我试着一点点的将杜郎口的教学模式搬到我的英语课堂上，我感觉效果比我以前的课效果好，杜郎口教学模式给我最大的收获是上完每节课后，当堂学会当堂内容的学生增加了，并且学生把知识学的很透。

（一）教师的备课。

自从学习杜郎口教学模式后，我们老师的备课以导学案取代了教案，备课时尽可能广泛地搜集该课的相关资料，提前一周把自己搜集的的资料及编写成导学案。备课时我把大多数精力都放在如何让学生预习，如何让他们学习，如何检测他们的学习效果，因此，我在每节课的课前都布置预习内容，一般我都分三部分，第一部分是单词短语，第二部分是句型，第三部分是课文，每部分都要求学生怎样学，学到什么程度。有了这些要求，学生才能预习到位。一般遵循以“问题”为线索的原则，把学生需要在本节课掌握的知识、技能等编写成一个个问题。预习学案的编制应遵循由易到难、由简到繁的原则。在跨度大的知识之间设置一些过渡性的小问题。

（二）学生的课堂预习。

预习是学习的起点，上课时，出示预习目标，明确预习方法。教师板书或口述提出，师生共同提出。如果学习任务适合分配到学习小组，可进行任务分配，规定预习时间。英语课给出十分的预习时间，我们班学生人数较多，分成六小组，每组有九个人。预习学案交给小组长后，由组长分配任务。让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。为了保证每一个小组都能完成所有的预习任务？①用评价机制引领。参加本组展示计5分，参加别组展示计10分。②让展示的同学提问检查其他5组同学对该展示内容的掌握情况。这样就带活了整个小组，为了避免整个小组被扣分，小组中有责任心的学生就会自动监督不大自觉的学生预习，从而使小组整体提高。并通过评出明星小组和学习积极分子的形式来评价和肯定。

（三）学生在课堂上的展示。

先学后“教”，当堂达标。展示分为组内的小展示和班内的大展示。展示内容：展示普遍性的问题，具有代表性的问题，学生出错率高的、能归纳方法规律的重点展示。太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”。

有了充分的预习以后，学生就可以有足够的信心进行展示。这也使我的上课热情高涨了起来。我允许学生可以不用举手就站起来发言，我说单词他们站起来回答如何拼写及中文意思，一次可以不止一个人站起来回答。一开始我以为没有人敢站起来，两三个单词问过以后，每问一个单词几乎全班的人都站起来回答，并且声音很洪亮，每个人的脸上都很兴奋。这使我感到只要教师转换一下常规的教学方法就可以达到意想不到的效果。再比如我们教英语的都知道讲练习的时候特别枯燥，好的学生都会了不想听，中等生不能始终坚持注意力集中，而差一点的就更难保持很高的积极性了。在运用了杜郎口模式教学后，每组都有一个讲解员，老师可以偷偷懒，将任务分配给各小组，让他们来讲解。但是老师一定要教授他们一些讲解的方法，例如这题该怎么填，，为什么这样填，里面所包含的语法点是什么，它想考我们什么等等。进行这样的角色互换以后，学生们当起小老师来个个像模像样，尤其是好学生找到了展示自我的机会，而其他学生参与的热情特别高。当有的题目有争议时，“老师”和学生们还会争的面红耳赤，这时他们就会向我寻求正确答案，看着一张张认真的小脸我心里感到无比的高兴，我要的教学效果达到了。类似这样的例子还有很多，我就不再一一赘述。总之展示的目的是为了充分调动学生的学习积极性，而小组学习的目的是为了让好的去帮助差的，以达到共同提高。杜郎口有句话叫“不求人人成功，但求人人进步”，我对班上的各个小组同样灌输这样的观念。总之要让学生真正的成为课堂的主人，但与此同时，教师要注意驾驭好课堂，要做到“放”而不乱。这里的“放”不是放任自流、漫无目的，要把握一个准确的“度”。衡量这个“度”的标准就是学生活动时空的必要性和必需性，与此相对应的，还有教师干预时空的必要性和必需性，两相结合，找到一个最佳结合点。还有，研究“放”的同时，要研究“收”，不该放的坚决不能放，只有给“放”规定一个边界线，才能保障“放”的效果。比如，学习的主要内容，学习目标的确定，教师还是要紧紧攥在了自己手里的。课堂上，学生的创造性的思维随处可以体现。随便的几个重点短语的呈现，学生就可以在有限的时间里编出对话来，而且很流畅。这点在我们的日常教学中是很难达到的，但在这里却是很平常的事，所以我想我们的学生也需要这方面的锻炼，可以给他们创设一些情景，让学生在规定的时间里编出对话，对所学课文进行深层次的理解和整合，真正达到学以致用的目的。给学生一次机会，还给我们几倍惊喜。为了我们学生的语言表达能力，我们可以把学生请上台，请他们梳理所学的知识要点并且进行讲解，在锻炼了学生的同时，老师也会学到不少的东西，一举两得。

（四）课堂的评价。

人天生就有求知欲、表现欲，有获得成功、得到肯定赏识的愿望，加上适当的评价激励，鲜活的杜郎口模式课堂就会展现出来。适当的评价可以带动小组内其他同学，去关心、帮助、带动表现不积极的同学。上课加大提问力度，在展示环节，学生提问学生，对于回答不过关者，在学习小组量化评比中扣5分。限时反馈，让学生掌握一些做题技巧及方法。并采取多形式的评价，如：课堂评价、作业评价、成绩评价、思想行为评价，及时了解学生的学习状况和思想状况，把评价作为调动学生学习积极性的有效手段。结合自己班级的实际情况合理的实施各种评价机制，先把学生的学习积极性调动起来。

三、英语课堂教学采用杜郎口教学模式之感悟

在课堂上，学生的主体地位得以突出。预习交流、分组合作，师生互动、生生互动得到落实。课堂成了学生竞技的赛马场地，教室成了百舸争流的知识海洋，班里成了燃放智慧火花的露天广场。这一模式就是坚持“以人为本”的理念，就是把“培养学生自主、合作、探究”的课改理念具体化，并形成自己的风格。在课堂上，教师要勇于转变角色，做学生学习的合作者、旁观者、促进者；让学生成为课堂的主角，使课堂活起来，学生动起来；其次，要寓教于乐，即把听说读写化为演唱画作，变学生“要我学”为“我要学”；再者，要变“教教材”为“用教材”，以达到举一反三、事半功倍的效果。

在教学过程中我发现，以前的教学方式中也同样的有我们现在的一些亮点，但不尽相同，例如：以前我们也有课前预习并提供预习提纲，上课也有小组讨论，但没有现在的预习课和小组讨论做的这样彻底放手给学生；还如以前数学的练习课和现在的反馈课也很接近。这就要求我们要不断的学习新的教学理念，并结合以前的教学方式，找到合理的切入点，更好的搞好课改，并形成具有自己地方特色的教学方式，提高课堂教学效率。