初中英语教学着力于语境的设置

初中英语教学着力于语境的设置

夏书香

夏书香徐州市铜山区张集镇中心中学

传统的英语教学，教师着力于语言点、关注语法，侧重于学生单一的认知能力的发展，以“语音、语法、词汇”为主线，讲授为主导。面对语言学习者来说，学习语言，重要的不是为了考试，而是为了交流和做事情。显然，英语教学的着力点，应在语言能力的发展上，发展语言能力离不开语境的研究。本文拟对语境的设置谈几点肤浅认识。

一、语境是语言学习的基础

从语言的特征看，语言是具有极强的实践性，语言的学习不应该以语言知识体系的描述作为主线，而是以语言能力的发展和运用作为主线，然而学生语言能力发展和运用，必须以特定的语言环境为载体，学生只有置于特定的语言环境中，经常受到语言和语调的感染与训练，才会逐步形成语感；学生只有经常有机会用丰富的语言表达自己的内心世界，表达自己的见解，才会在自己的经验世界和所获得的语言材料之间建立相应的联系，从而实现语言的逐步积累，乃至对语言的创造性。

从语言习得理论看，以PiagetBruner和lenneberg为代表的认知学派认为与生俱来的语言习得机制只有在环境的作用下，才能得到发挥。认为“先天语言能力是认知能力的反映，儿童语言发展受制于认知能力的发展，而认知能力的发展取决于环境。显然，不同的学派都认为儿童具有的心理能力取决于他的环境作用，并向环境学习，正是与生俱来的内在机制与环境相互作用产生了语言。”

从英语教学实践看，学英语必须有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量，必须有题材和体裁及内容广泛，来源和表现形式多样化的英语输入量，并在理解的基础上，充分、有效地运用和发展这些语言信息。只有这样，才能提高接受、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想像、判断和推测的能力，增强语言的分析加工能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言的知识，促进语言的表达和创作能力。英语是学生的第二语言，学习过程缺乏的就是客观的语言环境，语言环境制约了学生可理解语言信息的输入，制约了语言信息的运用。很多学校花高薪聘外学籍老师为学生训练口语，实际上就是为学生创造一种实实在在的语言环境。让学生和熟练掌握学外语的人进行某种形式的交往产生一种相互作用，这种相互作用是帮助学生习得语言，形成交际能力的基础。

二、英语教学对语境的要求。

1．语境要有益于认知、情感，态度等方面的整合

设置的语言环境，要让学生采用听、说、唱、玩、演，画等等方式进行习学，使学生各种智力的潜能都能得到充分的发展。学习过程是师生间，学生间动态的信息交流，交流的信息有知识方面，也有情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面的，还有生活经验，行为规范等方面。通过广泛的交流，使师生，生生互动，相到沟通，相到影响，相互补充，从而达到促进学生认知、情感、态度等方面的整合。

2．语境要是真实的，有意义的

“真实”体现在，创设的情境是在发生或是能够发生事件，或是贴进学生生活和经验，并能在实际中应用。“有意义”是指情境在内容上有明确的目标取向，要有促使学生去思考的“真实的问题”，将要学习的是对实际需要有用的知识，要训练实际生活中有用的技能，而不是让学生练为学某项语法和词语而人为编写的脱离生活实际的“教学语言”，“有意义”还指情景在形式上符合英语文化的背景。在这种环境之中，学生围绕教师设定的交际目的和语言项目，通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的，同时，学会跨文化交际能力，学会在多元化的世界里生存和发展。

3．语境对学生要吸引力

脑科学研究表明，一种既无乐趣又看不到成就的学习，即使反复重复，学生也不易把握，若学习伴有乐趣或成就，学习效果就会好。设置语境时，要深入学生生活，了解学生的兴趣、爱好和他们所关注的问题，以学生感兴趣的问题为素材。当学生对话题或情景有兴趣，他们的注意就会集中在话语的内容上而不是环境的形式上。若在教授话题的课文时，先让学生写出这个话题中自己所喜欢的字、句、事。然后按照学生的兴趣设计一些学生喜欢的情境，自然而然地增加一些学生喜欢的英语单词、英语短句。实践下来你定会发现，无论多难的词，只要学生喜欢，都能记得住，而且一旦受到外界的刺激，就能脱口而出。

4．语境要注意学生的可接受性

运用语言设置情境时，老师要掌握学生的听力情况，口语中尽量使用学生学过的，也能运用的英语进行表述。比如所讲的小故事，要通俗易懂，语言幽默，情节有趣。与教材的深度差不多，情境中有时会涉及跨学科的知识，这些知识要是学生熟悉的，至少是通过努力能够解决的。若违背了学生的可接受性，情境设计得再完美，也是无效的。

三、设置语境的艺术

1．善于根据课文内容和要求去构思语教育语境

根据教学内容的特点，巧妙地安排语言环境，让学生在不自觉中学习语言。比如，为了让学生熟读knife,pencile,box,table...等表示物体名称的词，老师在衣袋、袖口、小包中藏好小刀。尺、花瓶和盒子等的食物或图片，要求学生——猜出它们的名称，我们谁猜中就送给谁。Knifeboxtable...这里的猜似乎漫无目标，而学生的注意全都集中在单词上，轻松而活泼的氛围中，表示物体名称的词都能读上一遍或好几遍。

2．修改润色课本中已有的教学语境

英语课文中本身就有丰富的情境，教学中老师要注意根据学生的实际稍加改动。有的是将课文中的人物改为具体的学生，由学生模拟课文内容进行表演；有的是将课文中静态，无场的画面改造成动态，有声的动态……如教（译森版）7AUnit3reading部分，让学生分组表演；介绍Howtoplaythegamecalledtrickortreat;Howtomakethepumpkinlanterns等。每组的表演不尽相同，但都有各自的特色，演的学生认真投入，接着由几个学生对整个情节进行描述，有的描述象记者的现场报道，有的描述就是一篇即席作文。因为这些语言是学生的真实感受，所以他们讲起来自然，说出来流畅。

3.课文与现实生活融为一体，给学生感受最真实的语境

如在教（译林版）9AUnit4TVProgramme时老师通过这样的提问：whatdoyouoftendoattheweekend?WhatkindofTVprogrammedoyoulikebest?用学生所熟悉的话题，自然地过渡到本课的核心内容，让学生有话可说，有话会说。

虽然，英语教学中，语境的设置不是一门博大精深的艺术，途径也是多方面的，但必须讲究科学高效，让学生在一种自然真实或模拟的情境中体会和学习语言。