提升历史阅读能力适应历史新课标

提升历史阅读能力适应历史新课标

李蔚

李蔚新疆阜康市第一中学831500

伴随着新世纪，新一轮课程改革来临了。在历史课程的改革中历史课程目标特别强调学生的自主学习，所谓的自主学习是指学生具有自觉学习的愿望和积极性，而不是在外来压力下被迫进行学习。这就要求教师在教学过程中重视学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，以改变学生被动接受知识的传统学习方式。我认为学生会自主学习，提升阅读能力是非常关键的一环，阅读是人类获取知识，提高观察、分析、思维等高层能力的基础。

伟大的导师马克思在大英博物馆浩如烟海的书籍中，通过阅读汲取了人类一切优秀的文化成果，融入《资本论》中，形成了马克思主义理论，指导着无产阶级的伟大革命斗争。开国领袖毛泽东，在行军打仗的闲暇之余，卷不释手，博览群书，把汲取来的精华加上自己的发挥应用于同国民党进行的政治、军事和经济斗争中，指挥波澜壮阔的中国革命取得了胜利。这一切都得益于阅读。许多学生不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地阅读、有理解地阅读，还没有学会阅读的同时进行思考。教材是中学生的主要阅读材料，特别是历史教材，它本身具有可读性的特点。如何利用历史教材使学生学会阅读技能、理解潜在意义呢？根据历史科的特点、课本知识的难易情况、课程标准的要求和学生的实际，我认为历史科的阅读用以下几种方法，能够提升阅读能力。

一、“语文式”阅读法

这种阅读方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读历史课文。使用这种方法阅读时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点、排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记，对看不懂的疑难问题作上标记。教师在学生阅读时要提出一些问题进行考查，检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生阅读中存在的问题进行必要的讲解。对于知识简单的课本内容，采取“语文式”阅读法让学生自主学习既可以节省时间，又可避免教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。

二、“提纲式”阅读法

对阅读理解难度较大、学生一时难以把握的教材内容，为降低难度、便于学生自主掌握，可采用“提纲式”阅读法进行学习。这就是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低教学难度的目的。如学习“法国资产阶级革命”时，就可列出这样的阅读提纲：

1、革命爆发的原因。

2、导火线和开始的标志。

3、革命的过程（含《人权宣言》的内容、路易十六上断头台、雅各宾派的专政措施影响拿破仑帝国的建立等内容）。

让学生根据上述提纲的提示中去阅读，然后掌握这一重大历史事件，再遇到相似内容时，学生便会阅读了。

三、“问题式”阅读法

所谓“问题式”阅读法，就是教师根据课程目标的要求，把课本知识转化为问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边回答问题。它适合于知识点较密集，重、难点较集中的学习内容。采用这种方法指导学生阅读，选编问题题很重要，要求选编的题目与课本内容密切联系，主要知识点都应在题目中显示出来，而且题目要体现历史课程的“三维”目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，要有利于学生对课本知识的理解和掌握，但难度要适中，以大多数学生通过阅读都能得出正确答案为宜。还可以课前把设计好的习题印发给学生，让学生带着题目有针对性地去看书，到课本中找答案，通过动眼、动手、动脑，有利于学生分析、归纳等思维能力的提高；同时学生依照课本去解答题目，能够准确而简明扼要地得出正确答案，有利于学生答题的规范化，提高解题能力。

四、“地图式”阅读法

历史和地图关系十分密切，历史课本上有许多的插图，和历史课本相配套的有历史地图册，这是学习历史知识的重要工具。“地图式”阅读法就是要求学生在阅读历史知识的时候，充分重视地图的作用，认真读图，分析地图，记忆地图，从地图上获取历史知识、历史信息，并能够做到图文转换，应用地图说明问题，用语言文字准确叙述图中所示的历史事件和历史人物，以提高学生的读图分析能力。比如阅读“殖民主义的罪恶”这一问题，涉及到“三角贸易”时，把欧洲殖民者的出程、中程和返程的出发地、携带的物品利用地图由学生照图去说，形象、直观而且容易掌握。

五、“线索式”阅读法

历史教材中很多内容都有非常明晰的线索，通常最常见的是时间线索，许多历史事件和历史人物的活动都是以时间线索来叙述的，按照这一线索来阅读，能快速地完成任务。比如讲美国内战的经过时，把1774年、1775年、1776年、1777年、1781年、1783年发生了哪些事通过阅读弄清了，美国内战的主要问题也就解决了。

六、“比较、迁移扩展”阅读法

首先要进行比较阅读，即把同类内容的课进行对比阅读，找出它们的异同，得出一般规律。比如学习“资产阶级革命”这一主题时，可把英、法、美资产阶级革命对比阅读，这样识记更容易，而且还能对比异同。其次要进行迁移扩展阅读，即用课内已学过的方法去进行课外阅读，从而扩大知识面，畅游于阅读的王国。

总之，通过以上几种阅读方法的运用，再加上学生通过学习自己不断总结出新的阅读方法，学生就能在阅读中发现问题、解决问题，提升自己的阅读能力，在教学中发挥自己的主体作用，使自己会自主学习，适应新课程改革的要求。