小学数学综合与实践课的教学研究

小学数学综合与实践课的教学研究

姜静波

新疆乌鲁木齐市第八十五小学830023

摘要：“数学课堂”的教学目标有一定的计划性和目标性，教师要从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度出发思考并制定“数学课堂”的教学目标，关注学生数学知识的学习、数学能力的提高、数学思想方法的渗透、数学素养的提升。

关键词：小学数学综合与实践教学流程

不同类型“综合与实践”课教学的流程及目标达成的关键点。

一、“数学游戏类”课型教学流程

1.创设好游戏活动的情境。游戏情境要贴近学生的生活，让学生从中感受到热烈的气氛。

2.让学生明白并遵守游戏规则。教学时，必须让学生明确游戏规则，并按这个规则去开展游戏活动。否则无法有效组织教学，课堂教学时间也很难把握。

3.要处理好学与玩的关系，既要好玩，又要突出数学价值。

二、“操作体验类”课型教学流程

1.做好活动场所、活动材料和活动工具的准备。这类课中往往需要提供或让学生提前准备活动素材，因而需要教师精心考虑，做好教学准备，才能让每个学生顺利地完成操作活动。

2.要养成先动脑，后动手的习惯，培养学生的整体思考意识。

3.尽可能地让学生自己动手实践、合作交流、探索发现。

三、“调查分析类”课型教学流程

1.协助学生明确调查的内容和方法。

2.指导学生做好调查的行动方案。调查往往就要走入社会，这就要提前与人约好，想好调查的路线、交通工具、调查的问题、记录的方式、安全的保障等。只有做到有准备、有计划，才能有效开展调查活动。

3.指导学生及时收集、整理信息，科学分析信息。在信息收集方面，教师应给予适当的指导和帮助，教会学生如何收集、整理、分析信息，进而做出科学的判断。

四、“设计方案类”课型教学流程

1.鼓励学生按照自己的想法大胆设计方案。

2.注重引导学生在对比、分析中不断优化方案，增强优化意识。

五、“实验研究类”课型教学流程

1.要着力于培养学生的动手能力和发现、提出问题的能力。

2.要着力于培养学生的分析推理能力。让学生经历独立思考、自主探索、动手实践、合作交流等过程，尝试寻找“答案”。此时，学生不是简单地运用已有知识，而是主动获取信息，综合运用各种知识，在推理活动中探索规律现象下的数学知识。

六、组织探究合作，培养学生创新应用意识

课前，教师要从学生的角度出发，寻找学生感兴趣的生活现象，细心地挖掘其中各种各样的数学问题，从而为课堂教学服务，诱发学生思考。在教学中，教师要引导学生将问题与学生的知识联系起来，鼓励学生利用已有的知识解决问题，从而进入探究阶段，使学生积极主动地对问题进行思考、分析、计算、验证，利用学生在探究过程中的障碍引入对新知识的学习，使学生深刻理解新知识的内涵和应用，从而提高学生解决问题的能力。学生通过学习不仅仅解决了几个数学难题，更重要的是解决了生活中的数学问题，培养了学生将来走向社会的生存能力。教师要引导学生将所学知识应用到生活中，体验数学学习的乐趣。在贴近生活的情境中，加深对数学问题的认识和理解；在成功探索的过程中，树立解决问题的信心；在多样化活动形式中，形成解决问题的不同方法；在渗透数学思想操作中，感受数学知识间的相互联系；在鼓励学生勇于实践中，培养学生的创新意识。

七、“综合与实践”课教学目标达成的评价策略

实践经验告诉我们，有效的评价可以促进课堂教学目标的预期达成。在小学数学“综合与实践”课堂中，教师给予学生的评价，应当重视学生在实践活动中获取到知识的多少、发现问题及解决问题的能力、参与活动的积极性等几方面，可采用多种形式的评价，来组织数学活动、促进思维展开、唤醒学生潜能，如：“语言激励”评价、“肢体赏识”评价、“精神鼓舞”评价、“物质奖励”评价。根据学生的年龄特点、喜好程度，我们又分学段辅以以下评价策略：

1.个人评价：主要指生生评、师生评。根据课堂表现情况，获得奖励积分，攒积分换奖励，此种评价在低段教学中较为常用。

2.小组评价：分组学习，小组竞争。通过学生课前准备工作完成情况，以及课中小组汇报，课后任务完成情况给予评分并获得奖励。

3.团队评价：将班级学生分成两个“PK战队”，通过课前任务单、课中汇报、课后任务单完成情况给予评星，内容结束后评出获胜战队，此种评价更适合于高年级学生。

小学数学“综合与实践”教学的实践研究，加深教师对“综合与实践”领域的认识，明确教学目标，有助于帮助学生发展综合能力，有助于改变学生的学习方式，实现学生的有效学习，最终达成提高课堂效果的目的。