幼儿园美术活动多元整合探讨农村幼儿园美术自然资源开发与利用

幼儿园美术活动多元整合探讨农村幼儿园美术自然资源开发与利用

陈梅铃

福建省福州市永泰县长庆中心小学350700

摘要：幼儿园美术活动多元整合是幼儿园教育管理发展的方向，农村幼儿美术教学与城市幼儿美术教学间存在较大差距，因此，农村幼儿园的美术教学活动，可以根据实地资源与文化特色建立针对性的美术教学体系，为美术课程提供丰富资源，合理利用农村特有自然资源，以兴趣、主动的体验方式，实现幼儿美术课堂与自然环境的融合，培养农村幼儿的审美观，帮助他们在自己熟悉的环境中发现和创造美。构建农村特色的幼儿美术教育体系，提高农村幼儿美术教学质量，是传承和发展民族文化的重要举措。

关键词：幼儿美术活动农村自然资源开发利用

一、在幼儿园美术活动中融入农村自然资源的价值与意义

1.美术活动中融入农村自然资源的价值。在幼儿园新课程标准的改革中，美术课程的价值主要体现在提高学生审美能力、参与文化艺术传承、发展感性思维能力、形成审美情操意识、促进个性形成等几个方面。其中审美能力提升的关键是对学生情操的培养。农村学生的生活与学习环境与城市学生差距较大，因此，农村美术课程的学习需要联系当地实际开展。农村有众多可以开发利用的自然资源和社会文化资源，在美术教学活动中，教师可以将自身的感受、知识、兴趣纳入到课程资源的教育之中。农村自然资源丰富，青山、绿水、山果、野花都会唤起幼儿对于自然和未来的幻想，在这样的环境中，幼儿直观地看待眼前的一切，用自己的想法去描绘眼前的一切，让幼儿自主地在真实情境中欣赏和感受，再去观看和想象，强化幼儿处理信息的能力，培养幼儿独立学习的能力，帮助他们正确地对待自然、社会与生活。

2.美术活动中融入农村自然资源的意义。幼儿园作为学生接受教育的第一阶段，通过这一阶段教育培养他们的思维能力。在美术教学中，引导学生用直观观察的方式培养学生的艺术兴趣，以农村地域特色、自然景观、民间民俗等农村资源进行艺术熏陶，可以得到事半功倍的效果。在幼儿园的美术教学活动中，加强对传统文化的知识教授，在教学中引入本土文化，使用农村自然资源使学生接触自然美景，走进自然，了解民族文化和风土人情，在农村自然资源的使用中放飞想象力，使学生在快乐、健康的自然环境中学习美术知识，才是现代美术教育应该有的远景目标。另外，教育者也应该积极转变教育方式，从关注教学结果转向注重教学过程，重视幼儿情感体验，开展适合幼儿的美术教育活动。在美术教育活动中，充分整合利用农村自然资源，因地制宜地多元化使用农村自然资源，有效培养农村幼儿的艺术审美能力，提升美术学习的综合能力。

二、农村幼儿园在美术资源开发利用方面存在的问题

1.农村幼儿美术教师资源开发利用意识薄弱。一方面，农村教育相对落后，学校建设本就很少，幼儿园较少，教师数量更是少之又少，由于地区差异及落后经济，农村年轻人在外地学成后不愿回来，而城中幼儿教师又不愿意来到农村，导致农村教育建设队伍人员稀缺，主要从业人员以专业不对口人员居多，大多没有接受过正规师范院校的专业技能培训，对于课程资源的整合利用率较低，意识也较为薄弱。另一方面，幼儿教师对于课程这一概念的理解简单化，认为课程资源仅仅是对教材内容的表达，因此限制了他们对农村幼儿课程资源的潜力挖掘和整合利用。

2.农村幼儿美术教师资源开发利用的动力缺失。农村幼儿教师与城市幼儿教师相比工作强度更大，城市幼儿园师资配备一般较为齐全，几个教师共同照顾30个左右的幼儿，但是农村幼儿园中一个班级只能配备一个教师，要照顾60个左右的幼儿，过重的职业负担使得农村幼儿教师的工作压力增大，没有更多的时间来钻研美术课程的资源使用。此外，农村的幼儿教师付出与收益间的巨大鸿沟，也会限制他们对美术课程资源的整合利用积极性，身兼数职但获得的回报却远不及自己的预期，工资待遇远低于城市幼儿园的教师，时间一久这种不平衡的心理因素与客观影响就会显著降低农村幼儿教师的工作积极性。还有就是农村幼儿教师的身份得不到社会的肯定，同样的工作、职位却没有相应的编制地位和待遇水平，使得幼儿教师对资源开发利用的动机缺失。农村幼儿教师很难得到评级定职的机会，这极大地影响了他们对所从事职业的认同感与归属感，也动摇了他们对农村教育工作的信念和决心。

3.农村幼儿美术教师资源开发利用的结构单一。幼儿园美术课程资源的内容涉及教材和非教材两方面，但是在农村幼儿园长期的美术教学过程中，教学课程资源结构单一，除了美术教材这一资源外，其余课程资源的开发、条件都非常单一，没有形成有机的统一整体。此外，农村幼儿园的基础建设较城市幼儿园薄弱，经费、师资严重不足，有些农村幼儿园的资源配备和使用都无法达到幼儿教育的最低要求标准。在这样的境况下，农村幼儿园应该更加注重对本土自然资源的利用，重视农村幼儿的生活经验，将教育与实际相结合，进一步注重农村自然资源、传统文化、民间风俗的开发与利用。

4.农村幼儿美术教师资源开发利用的机制不完善。开发、利用本就是两个相互作用的整体，开发出的资源就需要我们利用合理途径对其管理和使用，因此，幼儿美术教师应该积极发现周围可用的自然资源，并将这些资源为幼儿美术教育的活动开展进行服务。其次，幼儿园的美术课程是教师、家长和幼儿共同参与的活动，以幼儿园为基地，对制定的幼儿园美术课程计划实施和评价的完整活动过程。这一活动是幼儿园自发进行的，成效没有标准，需要依据每个幼儿园自身所处的环境进行评价。因此，每个幼儿园就需要依据本地区幼儿的特点建立适合的管理和评价机制，以此判断课程资源是否得到有效利用。目前由于农村幼儿园教育经费不足，教师专业和能力缺失，没有创建类似机构对美术课程资源进行科学管理和利用，使大量美术资源无法实现应有的价值和意义。

三、促进农村幼儿园美术课程对资源整合利用的对策

1.加强针对农村幼儿教师的教育培训。首先，要增强他们对于课程资源开发和利用的意识，帮助他们学习对美术资源的判别和寻找能力，培训部门还要帮助教师确立课程资源开发利用的正确理念，因地制宜发展本地区美术课程教育，不强行跟随城市美术幼儿园的发展步伐。其次，培训内容要有显著的区域性重点偏向，结合地区发展实际，以地区资源的开发利用为重点，提高美术课程资源的使用积极性。最后，鼓励教师提升教学专业化，自觉走向对自然资源的美术化。鼓励接受培训的教师将培训所学知识在实际幼儿教学活动中使用，在结合自身发展特点的基础上，将所学知识与本园幼儿特点结合起来。

2.提高农村幼儿美术教师的经费支持。一方面，国家要加强对贫困地区的教育投资，加大对教育的经费支持，缓解农村幼儿教师的职业压力，使其达到应有的薪资水平，保证其付出与回报的对等，填补他们的心理缺位，提高他们对于农村教师工作的归属感和荣誉感。另一方面，要保证农村幼儿教师地位的合法性，让他们享受到法律所赋予其的权利和义务，还要同城市幼儿园一样，健全农村幼儿园的职称评定制度和资格晋升制度，采取“走进来”和“走出去”的人才培养制度，显著提升农村幼儿教师团队的建设水平，坚定他们为农村幼儿教育贡献一生的决心。

3.构建农村幼儿园美术资源的合理结构。作为初级教育的幼儿园，要充分利用自然资源，开发利用良好的民族文化、自然文化、习俗文化，为幼儿的未来发展奠定夯实的基础。在资源的开发利用方面要打破结构单一的现状，合理化利用并优化使用现有课程资源。通过不同的传统活动，让幼儿根据自己的理解参与到活动之中，根据自己的理解和自己的意向感受进行绘画，或者在幼儿园中为幼儿创设不同的主题氛围，让幼儿通过参加活动而获得深层次的体验和感受。

4.完善农村幼儿教师的美术课程资源管理制度。首先，要按照课程资源的来源、用途进行分类，并保存资料以备不时之需。其次，要制定相应的鼓励机制，帮助教师克服畏难心理，树立自信，运用适当的奖励机制激发教师对于探索工作的热情。最后，要对美术课程中使用的自然资源做出及时说明和创新，强调资源使用的多元性，建立以教师为主，以家长、幼儿为辅的合作评价机制，使教师在教学过程中可以更为自主地对农村美术课程资源的使用进行监督，评价资源的合理性和延伸性，最大限度地发展自然资源在美术教育活动中的价值与作用。

四、农村幼儿园开展美术活动对自然资源的收集与使用

1.农村幼儿园开展美术活动对自然资源的收集。农村广袤的场所和资源为幼儿们提供了多彩的视觉感受，农村幼儿园要充分利用自身优势，关注自然、走进自然，进行自然材料的收集，进而充分利用自然资源进行美术创作。因此，首先要做好安全工作，利用郊游、亲子活动等形式将幼儿领出幼儿园，走进大自然，在感受自然美的同时，收集丰富的绘画参照素材。其次，可以在班级内设立一个材料角，教师、家长和幼儿将前期收集好的材料经过分类、消毒、整理程序后放置在这里，确保收集到的材料安全、卫生。幼儿们在整理过程中不仅可以培养自己收拾东西的认真习惯，还可以培养相互合作的团结意识，在后期的美术课程上，还可以随时使用。最后，幼儿园可以根据自身实际，在幼儿园或附近闲置土地上开辟小花园或小菜园，让幼儿们深入接触到种植活动中，每天观察、记录、绘画植株的生长情况，这样得天独厚的区域性优势，为幼儿亲近大自然创设了良好的条件，对美术课程的自然推进也会起到催化作用。

2.农村幼儿园利用自然资源开展多元化美术创作活动。在农村自然美术资源的收集、整合、利用过程中，教师应该注意对材料收集利用的适宜性和安全性选择原则，在认真收集了各种农村自然物之后，结合每次的活动主题，教师引导幼儿们对材料的使用、绘画、赏析做出指导，幼儿们根据教师的引导，一幅幅生动的作品就这样应运而生了。首先，可以开展拓石活动。幼儿们通过采摘和收集各种树叶、果皮和花瓣等自然物开展拓石。其次，可以开展创意色彩构思。幼儿们对色彩有独特的感受力，他们不停地感受自然物的色彩美，用自己的理解和对自然的审美进行独特构思，创作出美丽的作品。最后还可以开展稻草创意编制。利用周末的时间，组织幼儿们和家长一同前往田间，收集稻草，之后制作稻草人、编制稻草篮子，用稻草制作各种小动物和小物件，充分发挥想象，各种造型奇特的小物件应运而生。

农村自然资源的美术化使用是大自然赐予幼儿的礼物，教师可以引导幼儿在美术活动中发现、创造和获得美好的自然体验。对于幼儿来说，艺术其实也是游戏的一种，他们只有在过程中感受美好和快乐，才会真正爱上这门艺术。教师应该充分利用农村的自然资源作为教育资源，开展不同形式、主题的美术活动，让美术活动成为幼儿主动创造和发现的活动，用色彩斑斓的农村色彩探索对于未来的生活憧憬，找到适合农村幼儿园美术活动发展的道路。

农村自然环境与地区资源为幼儿美术教育提供了丰富的素材，农村淳朴的自然民俗和文化内涵是农村幼儿美术教育的独特资源，但是目前义务教育的教材理解偏差，农村幼儿美术教育没有充分利用自然的潜力优势，而是竭力向城市的幼儿美术教育标榜，致使农村幼儿美术教育活动中资源缺失。

因此，在今后要认清自然资源对美术教育的重要作用，幼儿教师要做资源开发利用的先行者，和幼儿一起走进自然，提供让幼儿动手、动脑、动眼、动心的机会，开展丰富而独特的农村特色美术教学活动，激发幼儿美术学习兴趣，最大限度地提升农村美术教育的教学质量。

参考文献

[1]杨春梅浅议如何利用农村乡土资源开展美术活动[J].新课程（上旬），2016，（3），322-323。

[2]余长荣利用乡土资源开展有美术活动的实践与思考[J].西部素质教育，2016，（9）。