任务型英语教学与情感渗透相结合的课堂模式分析

任务型英语教学与情感渗透相结合的课堂模式分析

滕云霞

广东省佛山市顺德区德胜学校528300

摘要：本文主要讲述了在实施英语任务型教学的过程中要注重情感态度的渗透。课堂气氛和教学效果也会随之发生一些变化。

关键词：任务型英语教学情感渗透课堂模式

一、新课程标准对英语课堂教学的要求

随着社会的发展，全民英语水平的高低成为判定国民素质高低的标准之一。英语作为一种交际用语，被全世界的人们所使用。中小学英语教育也就受到广泛重视，英语课程改革成为关注的焦点。

《英语课程标准》顺应时代发展的需要，给中小学教育者指明了方向。其具有以下鲜明的语言教育特点（摘自新课程标准）:

1.明确要求培养学生综合运用英语的能力。要求学生“通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力”(教育部2001:1)。

2.明确扩展了英语课程目标，提出培养学生的跨文化意识与能力和学习策略等，特别把情感态度列为英语课程标准之一。

3.明确倡导任务型教学，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高(教育部2001:2)。

二、任务型英语教学与情感交流相结合的课堂模式

我在《英语课程标准》的指导下，在英语课堂中不断实践任务型英语教学模式的同时，特别注重情感教育的渗透，提高学生的口头表达能力，取得了比较好的课堂效果。以往的英语课堂重语法，讲练习，课堂教学缺少生机。任务型教学的特点正符合新课标中“关注学生情感态度的发展”的要求。语言最重要的功能是用于交流，那就会涉及人的情感态度。班级中的孩子有以下特点：索取多过给予，任性，缺乏责任感。面对这些问题,我们老师需要做些什么?仅仅教给孩子们几个单词,集中表达句子和这个题为什么选择A或B吗?我想答案应该是否定的。我们的责任不仅是教书,更是育人，我们该教会学生如何去爱和接受爱。

我会根据教学内容引导学生谈论一些爱父母、爱朋友、爱生活的话题。如学习饮食这个话题时，我增加了关于早餐的一篇文章，让学生了解早餐的重要性以及合理搭配饮食。学生以小组的形式讨论，制定出他们认为最有营养、搭配最科学的一日三餐。周末作业是为父母做营养早餐。

三、课堂教学过程中需关注的一些问题

1.阅读课前的预习是必要的。可以给学生一些与阅读材料相关的问题或背景，有助于学生更好地理解文章、更好地组织语言，课堂也才能有更好的表现。

2.在阅读的过程中，为了检查学生的阅读效果，总会伴随着一些问题需要学生去回答。问题的设置很重要，它关系到这节课是否吸引人、学生是否感兴趣。我觉得，这些问题首先要有针对性，应由浅入深，由易到难，难易程度适中。最好贴近学生的生活，使得他们有话可说，自然就有了成就感。

3.每一节课中，老师的激励就像菜肴中的调味品一样，是不可缺少的。你的一句赞扬和鼓励会给学生无穷的力量，支撑着他继续努力，取得更大的进步。

4.良好的师生关系也是一个关键。学生往往会因为喜欢一个老师而喜欢这一学科。我们只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，学生才愿意与你交流。所以课堂上，学生与老师在平等、融洽、民主、和谐、相互尊重、团结的氛围中进行教学，双方都有不同的收获，心情也会舒畅许多。

5.课后要有与课堂讨论的内容相关的笔头作业（作文），那对学生的训练就更完整了。

6.教学过程中不能忽视对学困生的教育。要想办法调动他们的积极性，创造机会让他们参与进来，克服他们的消极情感，如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧等。

四、这种课堂教学模式带来的变化

1.学生的积极性比以前高了，上课举手发言的人多了。他们喜欢交流彼此的感受、交换看法。

2.学生的口语表达能力有明显提高。他们觉得在课堂上用到了所学的知识、词汇，又受到老师的表扬，还有同学们赞许的目光，感觉更自信了。

3.同学们就像演员一样，每天的课前表演都会给同学和老师带来阵阵笑声，课堂气氛活跃了。

4.同学们更加喜爱英语了，也更爱英语老师了。看着他们送给老师的卡片，句句祝福都会让你感动许久。

5.他们的作业和测验成绩有很大的进步。

参考文献

[1]《全日制义务教育英语课程标准解读》.北京师范大学出版社，2002.

[2]徐彩芬《初中任务型教学初探》。

[3]《TBLT课堂教学设计与教学技巧》.外语教学研究出版社，2002。

[4]鲁子问张容干《中小学英语真实任务教学理论与实践》.2005。