高中物理教学初探张文青

高中物理教学初探张文青

张文青

□张文青

摘要〕物理作为一门自然科学，它是探索自然奥秘的有力武器。高一学生在刚开始学习物理时会遇到难以跨越的高台阶，既有客观的教材和教法上的因素，也有主观上的学法和心理上的原因。教师可从心理学和教育学角度分析认识这个问题并找出应对策略，降低台阶的坡度，提高学生的学习兴趣和学习能力，树立学习物理和学好物理的自信心，帮助他们顺利跨越这个台阶。

〔关键词〕高中物理课堂教学

教师应把调动一切手段来引起并保持高一学生学习物理的兴趣、树立学习物理的自信心作为重要任务。在调查研究基础之上，根据我校《自信教育的理论与实践》总课题研究计划及相关理论的指导，我在所任教的班级采用了一些方法进行了实验，取得了一定成效。

1利用情感心理效应，抓住各种契机表扬学生，运用各种方法激励他们的信心

表扬对一个学生，无论是对成绩好还是较差或者一般的学生的激励作用都是非常大的。在实践中发现，有意识地抓住各种机会采用不同方式表扬的效果特别好。在课堂上老师提出问题后，一位学生没有回答上来，老师可微笑着说“没关系，随便怎么回答都可以”；如果学生回答错误，老师应温和地说：“大家同意他的见解吗？”如果学生回答正确，老师应高兴地说：“回答的很好”“太棒了”之类的话，语气要亲切，态度要和蔼，评价要具有激励性，课堂效果自然好。对学生的表扬方式也应因人而异。对于性格外向型的，成绩较好的学生可抓住其闪光点“大肆”表扬，同时指出其不足之处；对于性格内向而敏感型学生，采用私下表扬且不指出不足；对于成绩较差的学生，只表扬他的进步。实践中发现不同的方式对不同的同学的效果是大不相同的。

2精心设计物理实验情景，激发学生物理学习兴趣

兴趣和情感总是在一定的情境中发生，物理学是一门以实践为基础的学科。在物理教学中认真做好一次能有效的实验，观察试验现象，激发起好奇心，巧妙准备好设间，引领学生透过现象看本质，通过己学的物理知识和要学的物理知识，解决看到的实验现象，使学生得到成就感。在此过程中，点拨学生思维，使学生思维处于被激励状态，可以把学生的智力活动由最初简单的兴趣引向热情而紧张的思考，促进学生思维活化。教学中教师一定要利用好各种教具，充分发挥物理实验功能，用现象清楚，效果明显的演示试验，创设形象直观的情景，师生密切配合，共同参与分组试验，创设热烈讨论的情景，鼓励、启发学生开展小制作、小发明活动，创设理论联系实际，巧用活用物理知识情景，有效激发学生物理学习兴趣。

3立足课堂，巧设课堂语言，捕捉兴奋点，提高学生物理学习兴趣

物理概念往往是抽象的，教师在讲解物理概念时，禁忌呆板、空洞的语言平铺直叙，教师的语言能否被学生接受并转化为能力，并在实践中予以应用，这是关键。在课堂上，教师应该巧妙应用课堂语言，交无形为有形，变无味为有味，通过形象比喻丸合理的类比，巧妙的举例，来降低坡度，使学生易懂易记。另外，教学过程中，如果教师能过利用语调的抑扬顿挫，有低音转入高音，或有的停顿，可以把学生注意力集中在课堂上，提高学生物理学习兴趣。

4贯彻启发教学，培养学习能力

不论怎样，要想使自信心及学习欲望维持长久，还是要培养学生的学习能力。启发教学是一种教学思想，它的实质在于要调动教师和学生两方面的积极性，共同搞好教与学的工作。对于学生来说认识事物的规律是由浅入深，所以老师要讲课效果好，可通过多种手段带领学生步步深入知识殿堂，对教材有深刻的理解，而在讲课时要能化深为浅，让学生易于接受。老师在课堂上提问和练习应以全班的1/3和2/3的学生经过思考后能解决为宜。对于难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题的解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。教师在日常教学中不仅要求学生熟记并背出物理定律、公式和重要的物理概念，更要求学生用自己的话语准确地阐述这些内容。教师还可以在物理概念和规律的建立过程中以及分析讲解各类习题时向学生传授思维的一般方法。这样不仅使学生深刻理解知识，还使他们的认识能力也得到训练，引领他们由易到难地逐步掌握认识方法，从而由低到高地发展学生的认识能力。

5选择适当的评价机制，保护学生物理学习兴趣

科学的评价有利于调动学生的积极性，能激励他们积极思考，奋发向上，学习动机得到深化。教师应讲究评价艺术，使学生学习动机不断向纵深发展。众所周知，学生知识的积累、掌握程度和能力的大小，可以通过学生本身自我感觉得到，但这种感觉是主观的、定性的。只有通过考试，用分数标示才是客观的、定量的、准确的，但分数对学生学习情绪刺激较大，容易带来消极影响，所以教师应选择多种渠道评价学生，让每个学生都在物理学习中得到认可。即针对不同学生提出难度不同的问题，布置要求不同的作业，让每个学生都能尝到成功的喜悦，利用学生的自尊心来维持兴趣。教师讲解较复杂的问题时，可以将问题细化，让大部分同学在解决一个问题后，坚守到最终结论。同时教师也可采用鼓励、启发的方法，引导问题的关键所在，让学生成功回答出问题的正确答案，使学生获得获不同程度的成就感，有效的保护学生的物理学习兴趣。

当前中学生感到物理难学，并非都是智力问题，相比之下非智力因素影响更大，因此要求教师在提高教学质量的同时，更不可忽视学生的感情和志趣、品质的正确发展。

作者单位：重庆市璧山大路中学