探讨小学语文课本阅读量现状和思考

探讨小学语文课本阅读量现状和思考

张春荣

张春荣

（吉林省四平市铁东区石岭镇中心小学校，吉林四平136001）

摘要：小学语文教材作为一项文质兼美的编制工作，对语文课堂教学具有重要作用。对小学生来说，阅读多少课文能够达到学习要求，以往的教材和教学大纲没有明确规定的，当《九年义务教育全日制教学大纲（修订版）》、《全日制义务教育课程标准（实验稿）》颁布以来，才对小学语文课本与度量进行了量化规定。本文结合我国小学语文课本阅读量现状，对多套教材课本阅读量以及小学语文课本阅读量现状的思考进行了简要的探究和阐述。

关键字：小学语文；课本阅读量；现状；思考

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）08-0000-01

在大部分小学语文教学中，受传统教学方法以及教学模式影响，阅读量只是一个相对模糊的概念，由于个体接受程度和语言感受不同，所以很难作出准确的划分。对于群体，则需要一个量化的课本数量；因为群体在进入学校学习后，教学课时会受到很大的限定，所以需要在限定的课时完成阅读量。一般来说，每个学期都需要完成对应的课本学习，每册的课本数量既不能太多，更不能过少，多就会增加学生学习负担，少就会直接影响学习质量。因此，必须加大课文量需求和空间研究力度，在合理的阅读量中，让学生写作能力在积累和模仿语言中完成，从而不断提高学生学习效率和教学成果。

一、各套教材的阅读量比较与分析

（一）课文数比较。

课本阅读量主要是阅读完文章的数量，包括教学中的略读、精读、选读性课本和阅读链接中的附加文，还有练习过程中的完整诗句与文选。为了计算便利，被统称为课文数，并且作为学生阅读量的考核参数。从长春出版社教材出版情况来看，代表不同时期的编版数量下降，课标版数量最高，统编阅读量最低，各套相差100篇左右，比例相对均衡。随着教育体系改革，课本数量随着统编教材逐渐上升，课标性教材达到最高点。从相资料整理情况来看，九义版、统编版、课标版在不同的时段，承担着识字、阅读和写作能力等不同的培养。

（二）年段课文阅读数量比较。

在小学阶段，由于孩子正处于生长阶段，不同年龄的差异变化情况不同，并且呈现出教育阶段性的特征。从教学、教材角度来看，考察不同年龄阶段的课本数量需要从不同阶段的儿童阅读量入手，并将其作为参照数值，为课文研究做准备。

从课标人教版比例来看，低年段只占据总体系数的28%到29%，倾斜程度十分明显。九义和统编则以低年段识字为主，课本阅读则是为识字打下基础，安排相对较少；中年级在大量阅读的同时，由于正值阅读、起步训练的过程，主要体现的是写段、读段的编辑理念，因而出现中年段高于其他两个年段阅读量的特征。

（三）语言积累量的比较。

积累优美篇段和优质语言作为汉语学习，尤其是小学语文学习的重要方式，各种教材都对课文提出了明确的要求。从统计结果来看：长春版、人教版、北师大版的总阅读量和小学课本实际阅读量存在很大差距，从每册平均背诵程度来看，江苏版以12.3%的量远远超过北师大版，是课文背诵中的最大密度，也表明了重视程度很高。从记诵内容来看，都以现代诗歌、传统篇章、古代诗文、优美语言为主，也有各具特色的语言、人物、哲理、内心、场景、景物描写。在古文量很小的小学，丰富的语段背诵，拓展了当代语言积累。

二、对小学语文阅读量现状的思考

（一）形成课本递增变化的外在因素。

从上述内容可以看出，课本阅读量受教育教学理念、时代因素、教学变迁影响十分突出。在九年义务教育初期，由于过分强调基础知识，从而忽视了阅读量要求。在教育学理念开放后，才对课本内容、课外阅读进行了调整，将扩大语言积累和阅读量作为阅读量化的基准，进而归入教学理念中。

在这过程中，虽然课程和大纲标准没有对阅读数量有过多的要求，但是在积累细化后，直接影响了阅读量和教材撰写。随着教材编写进程加深，传统的教学方式得到了很大改善，不仅摆脱了语文技能技巧繁重的现象，同时对增强语文阅读量也有很大作用。

（二）形成阅读量内在因素。

随着课文数量增加，不仅需要教学配合，还需要正确吸收和消化。这是一个内在的动态过程，需要在规定时间内，完成阅读量。对于潜能优质的师生，可以达到较大的阅读量；对于潜质较差的学生，阅读量可能就会存在很大难度。随着教法的改变与实施，课本在精读、略读的过程中得到了很大的压缩，同时也制约了阅读速度与吞吐量。

另外，课文的难以程度也会影响阅读量，例如：北师大在课文印张数、字数上都能达到最高要求，而在课文总数上小于人教版，主要原因在于篇幅过长，需要更多的课时完成课文阅读。在内容背诵中，强化记忆以及对文字的吸收也会影响阅读效果。因此，在实际工作中，必须确定正确的背诵量与课文数值，在满足不同资质学生需求的同时，让有潜能的师生拥有更好的发挥空间。

（三）寻找课文数合理值。

在课文合理值确定中，为了让资质中等的学生在相应课时内完成阅读活动，达到最大的阅读效益，必须制定合理的阅读量。在这过程中，还需要根据孩子的年龄阶段以及认识情况，让阅读量适合学生接受程度，给学生留有足够的空间，让学生自行取舍，资质低的学生满足学习要求，资质高的学生发挥潜能。在实际教学中，一般分成略读和精度两种形式，在选读和拓展阅读中不断拉开教学层次。

结束语：

课文阅读作为课内教学的补充，为了让课文阅读发挥更大的应用效能，在实际工作中，必须根据学生资质、年龄、感知能力，合理划分不同层次学生的阅读量，进而不断提高学生阅读力和语言水平。

参考文献：

[1]曹惠芳.加强小学低年级语文教学的思考[J].课堂教学.

[2]刘文娟.论提高小学低年级语文教学效果的几点策略[J].教学研究.2012(06)

[2]邓东莉.小学低年级语文教学的探讨[J].科技创新导报.2012(20)