崔洪敏(安丘市青云双语学校,山东潍坊262100)
摘要:在物理教学中,通过不断创设情境,可以激发学生的探求精神,创设成功的情境,能使学生感受到获得成功的喜悦,调动学生学习的积极性。同时,创设问题情境还可以把抽象的问题具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情,为学生发现问题和探究问题创造条件。
关键词:课本插图;电教手段;小游戏;创设情境
新初中物理教材,课本文字精炼,结构严谨,内容丰富,图文并茂,集知识性、科学性、趣味性于一体,给教师的“教”以极大发挥的空间,为学生的“学”创造了宽松的学习环境。笔者通过近几年来的教学实践和对新教材的探究、把握后认为:上课时充分创设物理情境,可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪,可以很好地上活物理课。这不仅有利于提高学生学习的积极性,使学习活动成为快乐的事情,而且有利于改变学生的学习方式。
一、利用课本插图,再现物理情境
物理是一门以实验为基础的学科,实验的方法是物理学习的基本方法。一个物理实验就是一个完整的物理情境,让学生亲眼看到一些物理现象,亲手做一些物理实验,以激发学生学习物理的兴趣,充分调动学生的学习积极性,突出学生的主体地位。通过亲身体验与理论学习相对照、验证,来加深理解,以形成正确的物理情境。教学过程中不仅要求学生注意观察,更重要的是学生能否在观察后进行思维活动。在探究事物变化规律时,这种思维活动往往很复杂。教师要通过分析、比较、抽象、综合等一系列思维活动,最后才能得出规律,这是培养学生思维能力的极好时机。又如,初二物理“怎样描述力”这一节,课本上给出了用力向上拉、向下按弹簧的插图,笔者在教学时采用了分组实验教学的方法,全班学生分成若干个小组,每4~6人为一组,每组一根弹簧,根据课本上的插图进行同样的动手实验。用这样的物理情境展现了弹簧变化的物理过程,让学生更好地观察物理现象,然后再分析、综合,经过教师的提问和启发,学生很自然地归纳总结出了“力的方向影响力的作用效果”这一知识点,这样的情境使教学达到了事半功倍的效果。
二、运用电教手段,创设物理情境
采用电教媒体,借助幻灯、录像、电影及电脑多媒体技术,以生动、形象、鲜明的视听效果,模拟再现一些物理过程,将瞬间即逝的短暂延缓、拉长,动中有静,静中有动,更富有启发性。例如,在讲“光的反射”这一节时,为了让学生更好地理解“漫反射”和“镜面反射”,笔者制作了多媒体课件,让入射光线和反射光线“动”了起来,生动、形象地展示了光线的入射、反射过程,从而达到了良好的教学效果。又如,在讲“力的大小”时,教师提问什么体育项目和力的大小有关时,学生很自然地回答说是举重,教师接着利用多媒体出示2008年北京奥运会中国举重运动员在赛场夺金时的照片和部分视频,学生的情绪立刻被赛场夺金时的兴奋与激动所感染,不仅使学生对体育和奥运会有了进一步的认识,同时又激发了学生的学习兴趣,使学生为此而骄傲,陶冶学生的爱国主义情操。
三、利用动手小游戏,创设物理情境
物理中的很多知识点与生活中的许多活动有密切的关系,因此物理课上可以设计动手小游戏,让学生在快乐中学习,充分体会学习的快乐。例如,在学习初二物理“怎样描述力”这一节,为让学生更好地理解力的作用点,笔者设计了“掰手腕”“掰手臂”小游戏。方法:前后或相邻桌的同学把各自的左或右肘放在桌面上第一次进行掰手,第二次掰时一名同学用手去掰另一名同学的前臂中部,掰手臂时交换各做一次。学生在做小游戏时十分投入,而且每个同学都极为兴奋。游戏结束,教师问这三次的结果,并让学生说出掰手与掰手臂时的感受。通过师生共同讨论,很自然地认识到了是力作用的地方不一样,也就是力的作用点不一样,学生一下子就理解了。这样的情境教学真正地让学生动手动脑,把课堂上“活”了,充分体现了教学中教师的主导地位和学生的主体地位,让学生体验了学习的乐趣,提高了物理课的教学效果。
四、指导学生联想,设想物理情境
记忆是思维的起点,根据思维理论,记忆内容的多少、记忆时间的长短与记忆方法和材料是有关的。实验表明:把内容与情境相结合能加强记忆的表象储存,对物理情境的认识是对现象本质规律的认识,这有利于把错综复杂的物理现象条理化、模型化、形象化。在我们日常的物理教学中会涉及非常多的物理现象,由于多方面的原因我们不能一一展现这些物理现象和物理过程,因此我们只能指导学生联想物理情境来辅助教学,也就是教师在讲课时常常说的“同学们想一想,我们在做……时的情境”。例如,初二物理“声波的反射”,因为声波我们看不见,所以我们只能用耳朵听,用大脑想象。在教学时笔者引导学生想象在登山时放声大喊,过不久就会听到自己刚才喊声的回音,让学生解释为什么会出现这种物理现象,学生很自然地会想到是声波的反射。这样一来,较为抽象的声波反射过程学生通过联想很容易地理解了。
总之,在中学物理教学中,教师在课堂教学、物理实验、习题处理等方面,要不断引导学生观察物理现象,深入分析、综合,逐渐形成物理现象的正确情境,使学生形成一种科学的学习习惯和研究方法,从而激活物理课堂。