分层教学在初中数学教学中的尝试张怀泉

分层教学在初中数学教学中的尝试张怀泉

张怀泉

张怀泉河北省隆尧县实验中学055350

所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。

我们隆尧实验中学是一所县级实验中学，根据校情和学情，选择在八年级数学、英语科试行分层教学的改革。改革的宗旨是：让每一个学生享受适合自己发展的教育，在不同程度上得到最好的发展。其中，数学科分层教学是这样做的：整个八年级学生按数学科成绩分为A、B、C三个层次，人数比例是2∶3∶2。A层是数学基础中下、思维能力一般的学生群体，或是虽然有一定思维能力但基础较差的学生群体。B层是数学基础一般、思维能力一般且自控力一般的学生群体。C层是数学基础较好、思维能力也较好的群体。

针对不同层次的学生分别制订恰当的教学目标。针对A层学生的教学目标：要求学生掌握书本上最基本的知识，了解最基本的理论。针对C层学生的教学目标：让学生在更扎实的基础上，提高数学分析、探究能力，引导他们自学和培养他们的发散性思维，最大限度地让学生多接触难度较大的提高题型和数学竞赛类试题。针对B层学生的教学目标：巩固学生的数学基础知识和数学基础运算能力，适当提高他们的思维能力；激励学生树立更高的学习目标，奋力追上C层同学，使他们中有一部分人能向C层转化。

在三个层次教学中，对A层学生的管理转化是关键。A班学生都是原来班级中数学学习水平最低的，而且大部分学生的纪律较差。这类学生集中在一起状况可想而知，并且他们会以为学校这样分层教学目的是要放弃他们，他们可能会很自卑，甚至会导致破罐子破摔，弄不好会使得改革处于尴尬局面。根据以上情况，A班的教学分三步走：转化思想，树立目标，提高成绩。

第一步是做学生思想工作，与学生培养感情。首先，提高学生对分层教学的认识，引导他们用正确的心态去面对分层教学。告诉他们：应该感谢学校为学生提供分层教学的机会和平台，是在上级领导下，借鉴上海（建平中学）的课堂模式，我们这些学生才能有更多集体补查补缺的机会，才有了发芽、抽枝、结果的机会，这是很幸运的。其次，帮助他们去掉自卑心理。教师要理解学生，尊重学生的人格，不能伤害学生心灵最敏感的区域——人的尊严。在与学生相处中教师言语必须得体，不能让成绩暂时掉队的学生感到低人一等，从而丧失对生活和学习的信心，要想办法使他们自信起来，在学校里抬起头来做人。教师与学生交心、做朋友，更容易发现学生的每一个闪光点，并且了解每个学生各自独特的精神世界，有利于促使他们的品质和个性向好的方面转化。

第二步，在扫除学生心理障碍，赢取学生信任的基础上，帮助学生确立短期学习目标，查漏补缺，学好基础知识，为后续学习打下扎实的基础。同时还帮助他们树立学习榜样，举一些本校师姐、师兄如何经过努力拼搏取得成功的例子，说说老师当年的亲身经历，让他们认识到自己只要努力是可以成功的。

第三步是充分利用课堂教学提高学生的数学成绩，增强他们的学习信心。这群孩子们在原来的班级很难得到老师的喜爱和肯定，像灰姑娘那样，很少有机会来表现自己，也与令人羡慕的100分无缘。所以课堂上我们要设法制造机会，让这些孩子释放潜能，把课堂还给孩子们。将一些学生应掌握的最基础的知识编制为练习，让学生到黑板来演示计算、证明，写出过程，对的给他们打上红红的钩，写上大大的100分，让他们享受到从未享受过的被老师肯定的感觉，体会到从未得到过的满分带来的成就感。此外，还可以当堂出几道适合他们做的难度较低的练习让他们完成，下课交上来批改打分，每对一道题打100分，到下节课上课前首先宣布谁谁得几百分，下面就会一片哗然，“哇噻，好厉害哦！”的惊呼声此起彼伏，学生学习数学的欲望就这样被点燃。他们骄傲、快乐、激动的表情溢于言表，这说明我们目标达到了。正如美国心理学家威廉·詹姆斯指出的：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望！”赏识是一种随时随地都可取用又用不完的动力资源，在一定场合它会产生巨大的现场效应，对一定的人它会产生极好的“期望效果”，有时甚至可以改变一个学生的整个人生。情感是一种内在的动力，它直接影响着学生的学习，对学生的学习动机、兴趣、意志等起着导向、组织、调节作用。因此，对分层教学中的A层学生，教师除要运用恰当的教学方法外，更应“以情激学，以情明理，以情导航”，用真情感化每一个学生，把自己的爱和热情倾注到学生身上，建立和谐平等的师生关系，让学生在轻松愉快的心情中积极投入教学活动中来，充分体验学习的乐趣。

经过短短的两个月共同学习、探究，段考时，A班35人中有6人能达到C层学生水平，13人能达到B层学生水平。事实说明，分层教学措施得当确实能体现因材施教，让学生得到最大的发展。

实践还证明，分层教学对A、C两个层次的学生效果特别明显：A层学生学习态度转变，从“要我学”逐渐转变到“我要学”；C层学生优上更优，知识更上一层楼。B层次学生学习状态、智力水平介于A和C之间，对B层次学生制订不同的教学目标，进行有的放矢的教学，其数学成绩进步也明显。分层教学是比较适合我们学校学生的一种因材施教模式。然而，分科分层教学是一个新的教学模式，教学过程中必然会出现许多无法预知的情况，我们只能边探索边解决。只要前进的方向是对的，我们就会离实现全体学生全面和谐发展的目标越来越近。