提高小学语文阅读教学有效性初探

提高小学语文阅读教学有效性初探

马小英

（南部县金星小学南部637300）

《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是语文课程中极其重要的学习内容。阅读应该是探究和创造的过程，充满了发现、质疑、思考和探究。小学语文阅读教学不仅是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。如何提高小学语文阅读教学的有效性，促进学生全面发展、减轻学生课业负担、全面推进学校素质教育，是小学语文教育工作者值得研究的课题。那么，在小学语文阅读教学中如何提高其有效性呢？下面，我结合多年小学语文教学实践，谈谈自己的几点做法，与大家研究。

一、以教师范读做榜样

在小学语文阅读教学中，教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激起学生求知的情感?能不产生销魂摄魄的效果?如果教师能按不同文章的风格，采用不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，从而与作品中人物一起喜怒哀乐，在意境中体验到真正的情感。例如，在教学《十里长街送总理》一课时，在范读“人们常常幸福地看到周总理，看到他的矫健身躯，慈祥的面庞。然而今天……”一句时，我用哀婉低沉的语调、缓慢的语速范读，让人想到周总理矫健的身躯、慈祥的面庞，从此再也看不见了，从悲哀中回忆失去的欢乐，使人更加悲哀。让学生明白这样读的理由，进一步引导学生去投入地朗读，从而让学生在听教师范读和自己的朗读中激发藏在内心深处的情感。

二、指导学生养成阅读习惯

叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯”。小学生由于阅读习惯差导致阅读效率低。对他们阅读习惯的矫正可以从两方面进行。第一教师应培养学生认真阅读的习惯。在阅读时，教师应明确要求：读书时，要逐字逐句地读，遇到不认识的字要查字典写上拼音，遇到不理解的词语要查字典理解等。第二，教师应培养学生在阅读时动手做标记或批注的习惯，如在阅读过程中遇到好词佳句进行圈划，遇到不懂的地方做批注。这样，能帮助他们集中注意力，促进他们边读边思考，从而形成阅读习惯，提高阅读教学有效性。

三、恰当使用多媒体辅助教学

在小学语文阅读教学中，利用声音、图形、图像、文字、表格等多媒体进行教学，显得形象直观，能营造一种生动的教学氛围，极大地调动学生学习的积极性和主动性，一扫过去课堂的沉闷，大大提高了教学的趣味性。例如，在教学《圆明园的毁灭》时，我播放“圆明园曾经的辉煌”的课件，学生兴趣勃勃，全神贯注地欣赏着，还不时地发出“哇”的惊叹声。这时，老师提问：“此时如果你就漫步在园中，你有什么感受？”一石激起千层浪，有的说：“漫步在园中，我仿佛走进了人间仙境。”有的说：“漫步在园中，仿佛一个人间天堂如画般展现在我们面前，令我们心驰神往。”由此看来，利用多媒体营造教学氛围可以一扫过去课堂的沉闷，提高了教学的有效性。

四、给足时间让学生多“读”

在阅读教学中，若没有学生自由读书的时间，就不可能有有效的“阅读学习”。只有把“读”抓实，抓好了，理解、感悟、评价等学习行为才有可能实现。这个“读”，不仅要保证读的时间、数量，更要保证读的质量。盲目的读，即便重复多少次，那收效是微乎其微的，反而导致学生厌烦。所以，我们要通过多种形式，激发学生读书的兴趣，促使学生爱读，而且每读一次，必有所获。这样，久而久之，学生便会认识到，唯有反复的读，才会有所得的理儿。以后学习时，遇到困惑，学生便会自主地去读，直到自己读明白了，才肯罢休。其次，我们要指导学生运用不同的阅读方法读书。例如，每一个单元中的讲读课文，我重在引导学生抓重点词句，进行精读、研读，甚至品读。读出各种滋味。而对自读课文，我重在指导学生抓关键词进行速读，培养学生的迅速抓住关键词，通过关键词连接的方法，整体感知文本。例如，在教学《地震中的父与子》一课时，“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”一句，初次学生体会作者挖的时间很长，我让学生反复的朗读，再次体会，学生才明白父亲几十个小时坚持不懈地挖下去，挖得多么辛苦呀！这个力量来自于他对儿子的承诺和深深的爱。文章精妙处，需要精读，甚至反复的朗读，才能体察得更深刻一些。整体感知文本宜粗不宜细，默读、浏览的方法比较适合；深入体察文本时，宜细不能粗，朗读甚至需要朗诵。这样方能见微知著，体察入微，达到高屋建瓴的效果，阅读才有效。

五、进行激励性评价，提高阅读教学有效性

阅读教学中，在评价时，我们教师首先要以鼓励、鞭策为主，关注学生的态度，关注学生在课堂上的发展变化。例如，在教学《四季》一课时，学生读完课文后，教师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”一个小男孩站起来说：“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。”教师听了以后满意地说：“你真是个聪明的孩子，不但说出了自己喜欢的季节，还告诉了大家你喜欢的原因，让我们听得更明白了。”这样的评价着眼于学生，以“润物细无声”的方式暗示、点拨，引领学生有效阅读学习，使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐。其次，应将多种评价方式结合起来，从教师这个角度来讲，可以用热情的语言进行赞美、激励，也可以用眼神进行鼓励，还可以用动作（如鼓掌）表示赞赏。除了教师的直接评价外，还应充分调动学生进行自我评价和同学、学习小组间的相互评价。例如，在教学《山中访友》时，我就将多种评价方式结合起来，激活了课堂氛围，提高了课堂阅读教学的有效性。比如，在学生齐读课文感受家的温馨后，让学生自己谈谈感觉读得好不好，学生自我评价道：“没读出感情、亲情，没有把自己当作大自然的一份子。”然后让学生体会后合作分角色朗读，让学生和先前的朗读互相比较并谈谈自己的体会。这种自我评价实际上是在引导学生深入地进入文本，让文本语言逐步转化为学生自己的语言，实在是一举两得，从而提高了阅读教学的有效性。

总之，提高小学语文阅读教学有效性，是我们教师永远追求的目标。在以后的教学中，我将继续不断地在教学实践中探索,这样才能让阅读教学炫出最亮的色彩。