构建思想品德中考有效复习课堂之我见

构建思想品德中考有效复习课堂之我见

赖小剑

赖小剑

摘要：增强中考复习效果，提高中考复习实效，探讨有效的复习课堂模式，让学生在有限的时间内学到更多的知识与技能，从容应对中考，是每一位教师必须面对的话题。本文从树立课标意识、把握中考方向；归纳整理观点、构建知识网络、解析典型例题、渗透解题方法、链接热点时政、自主设题解答、精编精选题目、巩固强化训练几个角度探讨复习课的课堂模式。同时，需要教师在复习教学中善于把握课标的实质要求，坚持以课标为统领；善于引导学生建构学科的知识网络，夯实知识基础；善于帮助学生找准学科知识与时政热点的结合点，坚持情境教学；善于指导学生提高解题的方法和答题技巧，提高学生的解题能力。

关键词：思品中考复习；课堂有效复习模式；情境教学

一年一度的中考，既是对初三毕业生所学知识的考查，又是对教师教学水平及把握重点、难点，知识提炼能力的考查。这是对教师教学成果的评价，同时也是教师自我价值的体现。时间紧，内容多，因此，增强复习效果，提高复习实效，让学生在有限的时间内学到更多的知识与技能，从容应对中考，是每一位教师必须面对的难题。笔者从事初三思想品德课教学多年，在这里，简要谈谈这些年来在指导学生中考复习中的一些做法与体会。

一、树立课标意识，把握中考方向

在初中思品总复习的教学中，教师要始终树立课标意识，做到心中有课标，脑中有课标，这是搞好中考复习的总指挥和统帅。课标就是旗帜，课标就是方向，有了正确的方向，才谈得上复习的有效性。而这几年中考试卷的一个很明显的特征就是依托课程标准。试题基本上依据课程标准，源于教材，又拓展于教材，从教材引申到检查学生的知识储备、解决问题的能力和情感价值观。因此，我们不能完全依赖教材。尤其是我省各地教材的版本不一样，中考采取“一卷多本”的形式统领，这就要求我们教师在教学中要以课程标准为导向，要关注课程标准。在此前提下，既要以教材为基础，又要跳出教材，也就是“用教材教，而不是教教材”。树立课标意识，要求教师根据课标，抓住教材中的核心概念，灵活地解读和演绎教材；在设计复习内容时，适当、适度地对教材内容进行删减和补充，做好“瘦身”和“穿衣戴帽”工程。

二、归纳整理观点，构建知识网络

初中思品复习课不是重复以往的知识，而是将过去所学的知识加以再现、巩固、提高、归纳，使之系统化、条理化，是一个温故而知新的过程。因此，在总复习时，教师应引导学生系统、全面地对所学知识加以归纳和重组，理清教材的脉络，把握知识之间的内在联系，构建知识网络和知识体系，从而增强复习的有效性。

三、解析典型例题，渗透解题方法

在复习教学中，教师可以收集跟本考点有关的时政热点材料，设置典型例题，还可以把往年的中考题作为例题。解析例题时，先由学生独立思考、合作探究、展示答案，然后教师进行评价，引导学生总结解题方法。解题的一般步骤是：深入读题——仔细审题——挖掘信息——回归教材——筛选相关知识——归纳整理答案。在这里，需要注意的是：1.选例题时要注重针对性、典型性、代表性，要控制题量和难度，要在知识的重点、学生的疑点和不同知识的衔接点上设置题目。2.要强化题型意识，尽可能做到每一个考点设计一种类型例题，要按题型进行思路和方法的梳理，以实现解决一道题，学会解决一类题的目的。3.注重解题规范，能够运用学科术语准确表述自己的意图，要点层次化、序列化。最后，例题的参考答案要呈现给学生。

四、链接热点时政，自主设题解答

热点时政是思品学科的特色亮点，也是中考试题的材料载体。在复习教学中，教师要根据考点内容，收集与考点相关的热点时事作为背景材料，并引导学生从各个角度设题并解答，自我生成，以增强复习的实效性，提高学生知识迁移能力和运用知识分析问题的能力。同时，教师要鼓励学生参与课堂活动，参与到知识在社会生活中的实践与运用中；引导学生把知识放到具体的情境中去思考，大胆地发表自己的见解，让教师的思维和学生的思维在课堂复习中得到碰撞，在碰撞中激发“机智”和“智慧”。

由于引导学生对时事背景材料设题有一定的难度，教师可在学生设题前作一些必要的提示，如从“是什么？为什么？怎么样？”等方面设问。具体的如：“材料说明了什么？”“原因是什么？”“材料包含了思想品德教材的哪些观点？”“……什么品质值得我们学习？”“对我们的成长有什么启示？”“国家或我们个人应该怎么做？”等等。当一个学生回答完后，让其他学生来评价：“他设置的问题好不好？为什么？”“他的答案恰不恰当？你还有补充吗？”当然，教师也要对他们的问题进行恰当地点评与引导，并在此基础上总结归纳出与这一考点相关的知识点。这样的教学突破了以往复习中“复习知识——练习”、“老师提问——学生回答”的模式，让学生主动去复习，主动参与课堂，并且能有效地提高学生分析问题、运用知识的能力。当然，这需要教师选择好典型的、具有一定开放性的材料，同时也需要教师具备一定的组织、引导的能力。这一环节的教学能促进学生对知识的自我生成，提升其素质。

五、精编精选题目，巩固强化训练

在初中思品的复习教学中，要依据考点内容的要求，精选练习题。一方面，教师要继承好“旧题”，如：每年中考题的精华题、一些复习资料中的“妙题”等等。因为好题目永远都不会过时，教师不仅要继承好，还要利用好这些“旧题”，充分发挥“旧题”的“余热”。同时，教师更要主动出击，根据课标和年度热点，原创性地或嫁接性地开发一些新题目，不仅要内容新，而且要形式新，促进学生能力的提升。在编制训练题和讲解的过程中，教师应注重对学生问题迁移能力和发散思维能力的培养，修正其对某些问题的模糊认识，提升其思维的深度、广度和跨度。编制的开放性问答题尽可能跨跃多本教材、多个主题，便于考查学生运用知识的综合性、发散性和灵活性，突破答案的单一性，彰显参考答案的多样性与差异性。学生通过做题可以巩固复习内容，提高分析问题能力、运用知识能力以及知识迁移能力。

总之，只要我们教师在复习教学中善于把握课标的实质要求，坚持以课标为统领；善于引导学生建构学科的知识网络，夯实知识基础；善于帮助学生找准学科知识与时政热点的结合点，坚持情境教学；善于指导学生提高解题的方法和答题技巧，提高学生的解题能力。这样的课堂复习模式才更有效，学生的应考能力才更能提高。

作者单位：江西省宁都县第二中学

邮编：342800