赖小剑
摘要:增强中考复习效果,提高中考复习实效,探讨有效的复习课堂模式,让学生在有限的时间内学到更多的知识与技能,从容应对中考,是每一位教师必须面对的话题。本文从树立课标意识、把握中考方向;归纳整理观点、构建知识网络、解析典型例题、渗透解题方法、链接热点时政、自主设题解答、精编精选题目、巩固强化训练几个角度探讨复习课的课堂模式。同时,需要教师在复习教学中善于把握课标的实质要求,坚持以课标为统领;善于引导学生建构学科的知识网络,夯实知识基础;善于帮助学生找准学科知识与时政热点的结合点,坚持情境教学;善于指导学生提高解题的方法和答题技巧,提高学生的解题能力。
关键词:思品中考复习;课堂有效复习模式;情境教学
一年一度的中考,既是对初三毕业生所学知识的考查,又是对教师教学水平及把握重点、难点,知识提炼能力的考查。这是对教师教学成果的评价,同时也是教师自我价值的体现。时间紧,内容多,因此,增强复习效果,提高复习实效,让学生在有限的时间内学到更多的知识与技能,从容应对中考,是每一位教师必须面对的难题。笔者从事初三思想品德课教学多年,在这里,简要谈谈这些年来在指导学生中考复习中的一些做法与体会。
一、树立课标意识,把握中考方向
在初中思品总复习的教学中,教师要始终树立课标意识,做到心中有课标,脑中有课标,这是搞好中考复习的总指挥和统帅。课标就是旗帜,课标就是方向,有了正确的方向,才谈得上复习的有效性。而这几年中考试卷的一个很明显的特征就是依托课程标准。试题基本上依据课程标准,源于教材,又拓展于教材,从教材引申到检查学生的知识储备、解决问题的能力和情感价值观。因此,我们不能完全依赖教材。尤其是我省各地教材的版本不一样,中考采取“一卷多本”的形式统领,这就要求我们教师在教学中要以课程标准为导向,要关注课程标准。在此前提下,既要以教材为基础,又要跳出教材,也就是“用教材教,而不是教教材”。树立课标意识,要求教师根据课标,抓住教材中的核心概念,灵活地解读和演绎教材;在设计复习内容时,适当、适度地对教材内容进行删减和补充,做好“瘦身”和“穿衣戴帽”工程。
二、归纳整理观点,构建知识网络
初中思品复习课不是重复以往的知识,而是将过去所学的知识加以再现、巩固、提高、归纳,使之系统化、条理化,是一个温故而知新的过程。因此,在总复习时,教师应引导学生系统、全面地对所学知识加以归纳和重组,理清教材的脉络,把握知识之间的内在联系,构建知识网络和知识体系,从而增强复习的有效性。
三、解析典型例题,渗透解题方法
在复习教学中,教师可以收集跟本考点有关的时政热点材料,设置典型例题,还可以把往年的中考题作为例题。解析例题时,先由学生独立思考、合作探究、展示答案,然后教师进行评价,引导学生总结解题方法。解题的一般步骤是:深入读题——仔细审题——挖掘信息——回归教材——筛选相关知识——归纳整理答案。在这里,需要注意的是:1.选例题时要注重针对性、典型性、代表性,要控制题量和难度,要在知识的重点、学生的疑点和不同知识的衔接点上设置题目。2.要强化题型意识,尽可能做到每一个考点设计一种类型例题,要按题型进行思路和方法的梳理,以实现解决一道题,学会解决一类题的目的。3.注重解题规范,能够运用学科术语准确表述自己的意图,要点层次化、序列化。最后,例题的参考答案要呈现给学生。
四、链接热点时政,自主设题解答
热点时政是思品学科的特色亮点,也是中考试题的材料载体。在复习教学中,教师要根据考点内容,收集与考点相关的热点时事作为背景材料,并引导学生从各个角度设题并解答,自我生成,以增强复习的实效性,提高学生知识迁移能力和运用知识分析问题的能力。同时,教师要鼓励学生参与课堂活动,参与到知识在社会生活中的实践与运用中;引导学生把知识放到具体的情境中去思考,大胆地发表自己的见解,让教师的思维和学生的思维在课堂复习中得到碰撞,在碰撞中激发“机智”和“智慧”。
由于引导学生对时事背景材料设题有一定的难度,教师可在学生设题前作一些必要的提示,如从“是什么?为什么?怎么样?”等方面设问。具体的如:“材料说明了什么?”“原因是什么?”“材料包含了思想品德教材的哪些观点?”“……什么品质值得我们学习?”“对我们的成长有什么启示?”“国家或我们个人应该怎么做?”等等。当一个学生回答完后,让其他学生来评价:“他设置的问题好不好?为什么?”“他的答案恰不恰当?你还有补充吗?”当然,教师也要对他们的问题进行恰当地点评与引导,并在此基础上总结归纳出与这一考点相关的知识点。这样的教学突破了以往复习中“复习知识——练习”、“老师提问——学生回答”的模式,让学生主动去复习,主动参与课堂,并且能有效地提高学生分析问题、运用知识的能力。当然,这需要教师选择好典型的、具有一定开放性的材料,同时也需要教师具备一定的组织、引导的能力。这一环节的教学能促进学生对知识的自我生成,提升其素质。
五、精编精选题目,巩固强化训练
在初中思品的复习教学中,要依据考点内容的要求,精选练习题。一方面,教师要继承好“旧题”,如:每年中考题的精华题、一些复习资料中的“妙题”等等。因为好题目永远都不会过时,教师不仅要继承好,还要利用好这些“旧题”,充分发挥“旧题”的“余热”。同时,教师更要主动出击,根据课标和年度热点,原创性地或嫁接性地开发一些新题目,不仅要内容新,而且要形式新,促进学生能力的提升。在编制训练题和讲解的过程中,教师应注重对学生问题迁移能力和发散思维能力的培养,修正其对某些问题的模糊认识,提升其思维的深度、广度和跨度。编制的开放性问答题尽可能跨跃多本教材、多个主题,便于考查学生运用知识的综合性、发散性和灵活性,突破答案的单一性,彰显参考答案的多样性与差异性。学生通过做题可以巩固复习内容,提高分析问题能力、运用知识能力以及知识迁移能力。
总之,只要我们教师在复习教学中善于把握课标的实质要求,坚持以课标为统领;善于引导学生建构学科的知识网络,夯实知识基础;善于帮助学生找准学科知识与时政热点的结合点,坚持情境教学;善于指导学生提高解题的方法和答题技巧,提高学生的解题能力。这样的课堂复习模式才更有效,学生的应考能力才更能提高。
作者单位:江西省宁都县第二中学
邮编:342800