教学众筹，颠覆传统——众筹思维在《电子技术基础与技能》教学中的运用尝试

教学众筹，颠覆传统——众筹思维在《电子技术基础与技能》教学中的运用尝试

沈丽新

温州技师学院浙江温州325000

【摘要】随着我院电类专业《电子技术基础》课程的教学改革实施，《电子技术基础与技能》是电气自动化设备安装与维修等专业一年级学生的一门专业入门必修课。基于学生专业零基础，课程重要性等因素，为有效融合学情与教学的实质性和可实施性，以激发学生专业兴趣，培养学生基本专业能力及继续学习能力为核心，尝试构建师生共建，学做互动，众筹学生智慧的教学实践模式。

【关键词】电子技术基础与技能、众筹项目、众筹模式

商业中的“众筹”就是筹资者拥有一个项目或者创意，向一群个体筹集资金。众筹，集众人之圈子，集众人之渠道，集众人之梦想。“众筹思维”旨在通过现有资源建立平台生态圈，吸纳合伙人，建立产业蓝图新天地。那么在学校教与学的实际与蓝图中，教师与学生预取得良好的教学成果，两者在课堂的教学互动、合作中，双方均起到直观重要的地位。教师通过“教”获得职业使命及幸福感，学生通过“学”获得知识与成就。

由亚里士多德总结的“自由教育”指出，自由公民所施行的，强调通过自由技艺的学习进行非功利的思辩和求知，从而免除无知愚昧，获得各种能力全面完美的发展，以及身心和谐自由状态的教育。笔者在首轮《电子技术基础与技能》教学实践中，根据选用教材的章节技能项目内容，采用传统的教学模式实施教学，即以讲授法和实训法为主要教学措施。教师课前制定课堂学习任务书，课中呈现并解析课堂任务，学生根据任务要求完成实验项目中电路完整装调与测试、电路原理的理解等。这样传统的教学模式，学生课堂任务完成率较本轮教学改革后而言略高，但学生对基础电子电路的形成思维似乎组成意识不高，且在实际教学中保证了实验器件1份/人/项目，器件用度较大，部分学生不注重器件的可再利用性，资源的合理利用性未实现效益最大化。传统教学模式虽遵从以生为本，即以学情定教材，定计划，但较师生的主动能动性比重，前者大于后者，一定程度违背了“自由教育”的本质。另外笔者认为对00后学生在人文素养（现代消费伦理及节约型社会建设）意识的培育上，应在专业学习的过程中潜移默化，渐进植入，方能实现专业技术人才进德修业的民族尚德传承。

基于以上教学经验，在本轮的教学实践中本人尝试颠覆传统的教师给定实验项目的模式，学习“众筹思维”,在教学组织过程中，学习使用头脑风暴、罗伯特议事规则，突破讲台限制，模糊教与学间的角色界限，尝试充分发挥学生的能动性，尤其是激发优生在学习中的导学性，让学困生了解优生对学习的付出，发挥榜样的力量。课前课后集聚学生对信息技术的擅长优势，挖掘知识与智慧，众筹资源，实现教学改进、提升。

在大数据时代的今天，线上教育的出现对于教师信息化水平的要求可见。线上教育对于提升和课堂的有效改革起到了极大的助推作用。教师想要在课堂上有效利用有限时间指导每一个学生，市属困难。因此尝试学习线上教育，利用网络平台课前对学生进行线上对话，掌握了解学生动态及学习需要等信息。在本课程的教改实施中，以线上教育为模式，以众筹思维为中心，策划“教”与“学”的新型合作体系。

1.教学众筹模式

在教学众筹模式中教师预先根据学情暂定教学实验技能项目，尊重学生理论知识的掌握度及对电路形成能力，课前通过班级线上交流平台（微信群）将项目要求及计划透露给学生，以作业形式要求学生反馈对该项目的兴趣、可集合资源、理解力等信息，教师根据反馈信息，决定项目是否可执行。

方案一：不可执行，项目另择。

方案二：可执行，则要求学生众筹项目资源，即学生集思广益，利用手机等信息化资源查找关联学习资料，在教师给定条件下的不完整电路补全。学生将方案提交至班级微信群，教师根据学生反馈信息，审核电路，通过即要求导生汇总方案中用到的电路元器件现有库存（学生手中已有元器件种类及数量）。教师幕后准备补给其他元器件及实训任务书，课中教师引导分析任务，学生参与电路装调。实验成功后由现象回归到电路本质的解析，给予学生知其然知其所以然的认知。课前课后理论知识点的强化渗透。

方案三：可执行，学生方众筹失败，教师根据学生反馈信息中对电路兴趣指数的高低，修改实验项目难度，制定项目任务书，课堂推进教学，满足学生对专业的兴趣。

2.众筹项目

依托生活及教学实际，尊重学生发展个性，制定学生感兴趣的实验项目。生活案例代入感强，因此在教学中，任务要求以生活案例为伊始，让学生明白电路预期现象是什么，项目要做什么，从而激发怎么做的能动性。

3.众筹技巧

教学过程中老师主要扮演主持人的角色，在案例项目讨论分析中主要承担防止跑题、掌控时间的作用，而主要的讨论者、分析者为学生。教师必须对现有班级学情形态分析，编织合理的人脉网络，选择导生，课堂上分组进行实验，以优生带学困生，让课堂参与被动者或懈怠者成为优生助手，生生互动。并要求学生将课题间的资源共享，培育集约观念。过程中用线上平台进行课前交流，就必须要求教师掌握比平时多媒体教学更为丰富的信息语言，流畅、顺利地交流、答疑及反思之外，教师提供信息化的学习资源更能引起学生互动的热情。

4.众筹风险

服务才是做好产融众筹的第一步，平台交流才是教学融众筹的关键。在要求学生课前融“知”时，教师做好学生对融“知”过程中的答疑等帮助工作，适当提供教学资源。尊重可能存在的众筹风险，如学生对实验项目有兴趣，但教师设置的任务难度太高，课堂模式重新回到传统教学，甚至有可能会打击部分学生的热情。

教学众筹模式在本轮教学过程中初见一定的成效，学生经过几个案例的学习，对电路基本组成的形成有了一定的认知，形成了一定的电路模块组合、功能组合思维。因此以创造的开始，众筹思维的纽带来组织教学过程的各个环节，把师生人人参与的宗旨贯穿于教学过程的始终，这样就使学生的学习过程成为“感受、理解知识产生和发展的过程”，把学习知识的过程，变成了学生自主探究的“再发现”、“再创造”的过程，进而培养学生的问题意识和科学精神，构建创新素质。例如在“任意进制的计数器”的实验项目设计中，仅提供给学生74LS163芯片，其余电路的绘制、完善、修改、元器件的选用、布局等要素，均由施教班级学生集众人之能力，整合思路，汇合硬件资源，完成对电路的装调与测试。实验中，陈某学生发现与非门芯片未用到的管脚悬空，并非能调试出预设的实验现象，通过“再发现”、“再创造”的过程及尝试，其发现将某些管脚实质性地接入高电平方能使实验成功。这一成功给学生带来一定探究成就感、专业获得感的同时，也给班级其他学生带来一定的学习榜样力，成功构建轻松、快乐、满足、成功的课堂氛围。

教学模式的整改在项目教学过程中教师工作时间有了一定的调整，主要体现在课前与课中时间比例，课前线上教育时间的增长，使教师与学生交流互动的时间比例增长，更有利于教师掌握学生学情，促进教师与学生之间、学生与学生之间在专业教学中的有效交往，使学生在有效的课堂交往中得到全面的发展。

“一人知道，众人皆通”，弘扬“共享知识、交互学习”的互助共赢理念，先众筹后实践的教学，对笔者而言也是一种新的教学尝试。以基础知识点播、激发专业兴趣为重点的课程教学目的为宗旨，作为一年级学生专业入门的学习课程教学要领，在完成基本教学要求的同时，对传统模式教学过程中存在的问题有了一定的改善，且在一定程度给予了学习爱好者解决问题模式的思维，同时培养学生在专业学习上集思广益，群策群力的学习氛围；开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质，实现向高于普通技校教育通识教育本质靠拢，即“孕育”出真正的“人”而非“产品”。

参考文献

[1]网络资讯，扬子江药业以案例教学众筹智慧.

[2]胡琼.基于众筹方式的微课教学资源开发模式构建——以辽宁师范大学大学生创业项目为例，《中国教育信息化》2019年第5期总第440期.