浅谈儿童诗教学

浅谈儿童诗教学

陈素容

陈素容深圳市龙华新区民治第二小学518000

摘要笔者探讨了儿童诗教学。

关键词儿童诗教学

“不学诗，无以言”。千百年来，诗哺育了中华民族一代又一代的人，成为祖国文化的精粹之一。儿童诗更是诗文化中的一朵奇葩。它以其清纯的情感，丰富的想象，明快的节律颂扬了生活之美，自然之美，童心之美，因而深受孩子们的喜爱。然而，到了今天，儿童诗却处于一种非常尴尬的境地。在儿童文学日益繁荣的今天，在童话故事、科幻故事、作文丛书、甚至谜语、名言警句、卡通漫画、脑筋急转弯充斥市场、走红市场的今天，儿童诗却似乎是一个灰姑娘，被冷落在寂寞边缘的角落里。著名儿童文学家金波在《我为什么给儿童写诗》一文中说道：“一个小孩子从小受到诗的熏陶，可以使感情世界丰富多彩，善解人意，与人和谐相处……一个人如果从小就学会了欣赏诗，就会欣赏其它文学样式，以至其它艺术形式。”可见，儿童诗的教育价值是不可低估的。在儿童诗的教学中，有不少老师大胆地做出了尝试：创造性地使用儿童诗教材，引导孩子亲近儿童诗，将新课程改革与诵读活动结合起来，让学生在吟诵儿童诗的过程中，以圣贤为师，以经典为友，站在文化巨人的肩膀上，展开创造性的人生；让学生在赏读品味儿童诗的过程中，感受儿童诗的语言魅力，调动孩子已有的生活积累，开展儿童诗创作活动，让他们享受创造的乐趣。

一、乐亲诗，转轴拨弦诗如故

让孩子亲近诗歌，给孩子一份诗教，这是一件多么美好而又现实的事情。那么，如何让童诗走进孩子们的心灵呢？著名诗人马尔夏克说：“孩子们是最爱诗的，七岁以前，他喜欢带韵脚的诗；七至十一岁，爱有情节的故事诗；十一至十五则喜欢描写英雄人物及抒情味的诗……”从他的话里给我们以启迪：引导学生亲近儿童诗，教师首先要向学生推荐优秀的童诗作品，并且要选择一些能触动心弦的，乃至触动“诗”弦的儿童诗。于是，在一次语文课中，一位老师给学生读了一首优美的描写春天的诗。

师：同学们，小草从地里钻出了小脑袋，花儿展开了笑脸，柔柔的春风开始在我们耳边低语，万物复苏的春天又到了。今天就让我们一起去感受一下诗歌当中春天的美景吧。（师有感情地配乐朗诵儿童诗《小草》）

小草小草我问你：/你为什么这样绿？/小草笑着来回答：/因为阳光温暖我，/因为雨水滋润我。/小草小草我问你：/你为什么这样绿？/小草笑着来回答：/因为园丁照顾我，/因为小朋友们爱护我。读完全诗，学生静静的，似乎还沉浸在诗中，一会儿，有学生举手了，说：“老师，春天的小草多美呀！我也想来读读这首诗。”于是，老师向他们出示了小诗，并为他们配上了音乐。一时间，孩子们忘乎所以地沉浸在诗的世界之中。接下来的课余时间里，这位老师便推荐了大量的儿童诗。如《秋风》一诗：秋风秋风吹吹，树叶树叶飞飞，好象一群蝴蝶，张开翅膀追追。《星星》一诗：星星星星/像眼睛/一眨一眨/亮晶晶/是谁说它是颗星/其实是只大眼睛。渐渐地，班上的学生喜欢上了读诗、品诗。因为有了童诗，他们积累了更多的诗一般的语言；因为有了童诗，他们发现语文的王国如此美好！这不正是我们所期待已久的吗？至此，我更加坚定了“触动诗弦，让孩子们亲近儿童诗”的教学信念。

二、勤诵诗，浅吟低诵诗腹足

儿童诗具有丰富、律动的音乐性。台湾林文宝先生在《儿童诗歌研究》之《儿童诗歌的特质》一章中认为：儿童诗的特质就是音乐性。诗与散文的不同之处在于听觉上的感受，即诗歌丰富的音乐性，而这也是诗的语言读来具有自然美感的要素。儿童诗更是如此，诗中精心设计安排的节奏、韵律、反复、摹声等，均增添了诗句本身的魅力，令人琅琅上口、爱不忍释。而让孩子感悟诗的这种韵律感，最简单、最有效的方法便是诵读。作为老师，我们要做有心人，为孩子创设多种情境，开辟各种阵地为孩子提供锻炼的机会，使孩子乐于诵读儿童诗，从而在不知不觉中感悟儿童诗丰富的音乐感，开展丰富多彩的活动，借助各种形式为我们的儿童诗教学起到推波助澜的作用。

1.创设情境，配乐读诗

中国美术大师朱光潜曾说过：“诗是心感于物的结果。有见于物为意想，有感于心为情趣，诗的境界是一个情景交融的境界。”可见诗歌不仅是民族文化的精粹，也是个人情感的一种表达方式。在指导学生诵读儿童诗时，可以通过配乐诵读，为他们创设一种诵读的氛围，引导他们入情入境。适合低段儿童读的大多是立意欢快的诗文，如《小雨点》、《海妈妈的家》，我们就配以轻松活泼的音乐。诵读描写风光无限的诗文《四季歌》、《春天像什么》，就配以优美抒情的曲子，营造成诗情氛围，从而促进学生吟诵儿童诗，用自己的心灵感受儿童诗中的诗情画意，释放出心灵深处诗的潜质。

2.自主选择，诵读成赛

诵读是传统语文教学的宝贵经验。“读书百遍，其义自见”。教师可有意识地指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中享受诗情，因此教师可让孩子们自由地选择自己喜欢的儿童诗，自己创设情境。或给诗配组音乐；或布置背景图案；或编演朗诵，甚至走出教室来到绿树花丛中细细品味，轻轻哼唱。教师只作适当指导。这样，孩子们会很投入，都想表现自己，争着读，抢着读，赛着读。积极性极大地被激发了，朗读水平得到有效训练，欣赏能力也在不断加强。

三、善作诗，情自飘零诗自流

人们常说，“孩子是天生的诗人。”因为孩子的好奇心、想象力、同情心和孩子式的思维方式以及表达方式都与诗人的气质相通。孩子写诗常常是在用诗的语言和表达方式来说自己的发现和感受，有时甚至是在用诗讲故事、用诗说悄悄话。他们说出那些美的、动人的、独特的句子，稍加修整就成了诗。学生对儿童诗有了一定阅读量,就可以适时地开展一些创作尝试。它能满足学生跃跃欲试的心理需求，反过来通过创作实践，就更容易理解作品，更能加强课外阅读的兴趣。迈出学写童诗的第一步应该是仿写，童诗仿写可让学生减少习作起步阶段的畏惧感，从趣味当中入手，还能开启学生“异想天开”的想象力，又可以凭借童诗作品中的语言框架写话，写诗，让学生体验成功的喜悦。

特级教师王菘舟曾说过，儿童是诗，诗是儿童。他们的心与诗的心最近，他们的感觉与诗相通，在他们的天真无邪的童心世界里，盛开着那么多美丽的诗的花朵。孩子的世界就是一个诗意盎然的世界。对学生来说，原创是成长的足迹，是智慧的积淀，也是宝贵的资源。别小看点点滴滴、涓涓流水，一旦汇成了河流、儿童写下的是诗一样的美好生活，写下的是比诗更美好的童年。“孩子是天生的诗人”，让我们开放孩子们的视听，放飞孩子们的梦想，触动孩子们的诗弦，给他们提供丰富的养料与挥洒灵性的空间，我们就不难发现，几行小诗，便是轻盈灵动的意境，几行小诗，便是呼之欲出的童心，几行小诗，便是深厚隽永的睿思。我们也会惊喜地发现，在儿童诗的诗情韵意之中，孩子们激情的花朵在怒放，想象的翅膀正在舒展。这一切是因为孩子天生具有诗人的气质与情感！