探讨初中化学的教学方法

探讨初中化学的教学方法

杨婧

广西贵港市贵城四中杨婧

九年义务教育初中化学教材编纂思想明确，充分体现了教学大纲的精神和要求，符合大多数学校、大多数学生的实际，充分显示了它的思想性、启发性、可读性、趣味性和实用性。经过几年的试用，我们认为新教材有利于实施九年义务教育，有利于教学改革，有利于全面提高学生的素质和大面积提高教学质量。作为一名教师，对自己的教学方法进行反思，会提升自己的教学艺术和教学水平。好的教学方法是自己在实践中摸索总结出来的，用好的教学方法教学，能起到事半功倍的效果。下面是我在实践教学中体会到的一些教学方法：

一、提倡以实验为主的“引导发现法”

在进行概念、理论知识教学时，新教材中的一些概念、理论一般是编排在元素化合物知识内容当中，是以鲜明的实验事实引入的。对于课改后的教材内容，课堂上一般以实验创设问题，以问题来激发学生的学习兴趣；学生以探究问题为学习动力，在教师的启发引导下进行分析问题、揭示问题、解决问题；学生通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，从而发现和形成概念。

例如，在学习“质量守恒定律”内容时，首先由教师演示“测定白磷燃烧前后质量变化”的实验，然后由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化，通过多组学生的实验事实，从而导出质量守恒定律的内容。教师还可以借助现代化教学技术和手段，从微观上去分析化学反应，揭示质量守恒定律的原理。这样，从宏观到微观，从实践到理论，自然形成，学生学习起来兴趣高，学习动力大，对理论问题认识清楚。

再如，在学习“燃烧的条件”内容时，教师做白磷燃烧的实验前，首先要对学生提出观察要求，当铜片上的白磷开始燃烧时，并及时提出问题：为什么水中的白磷和铜片上的红磷没有燃烧？引导学生分析、对比，从而得出结论。这种方法，教师要有意识创设问题情境，来培养学生的问题意识；要以学生为主体，引导学生分析、对比、概括，从而形成概念；要让学生动手、动脑、动口，在实践中认识概念，理解概念，从直观感知到理性认识，进而确信理论概念的正确性。

二、提倡采用“对比迁移法”、“边讲边实验法”

在进行元素化合物知识的教学时，九年义务教育化学教学大纲指出：为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学和电化教学，让学生多接触实物，多做实验，以增加感性认识。新教材重视实验教学，教材中安排了84个演示实验，1O个学生实验及9个选做实验；还有一些家庭小实验，并改进了一些实验，这些实验在大多数学校都有条件让学生亲自做。因此，在教学中教师应尽可能把一些实验引入课堂中，采用“边讲边实验法”来进行元素化合物知识教学。这种方法，是教师在传授某种物质的性质时要尽可能多地让学生接触实物，教师演示实验时要求学生注意观察、提出问题，启发学生观察的积极性，并要求观察时认真细致，逐步培养其观察能力。学生在实验中观察到大量生动、有趣的化学反应现象，从而了解了物质变化的事实，掌握了物质的性质，加深了对所学知识的理解。

例如，在“氧气的性质”教学中，教师要做好C、S、P、Fe分别在氧气中燃烧的实验，这是学生认识氧气化学性质的关键。当教师演示完实验后，可让学生把学生实验“氧气的性质”放在课堂上去做，以增强感性认识。当学生逐步掌握了元素化合物知识以后，教师可用“对比迁移法”来引导学生理解元素化合物知识的内在联系，从而理解元素化合物的性质、制法及用途之间的联系。

三、提倡采用“讲练结合法”

在进行化学用语、化学计算教学时，化学用语是学生学习化学的重要工具。化学用语和化学计算是初中化学的难点，教材在编排上注重难点的分散。因此，对这些难点的教学适宜采用分散教学法，宜采用教师精讲、学生勤练的“讲练结合法”，这种教学法避免了教师“满堂灌”的注入式教学，强调以教师为主导、学生为主体的双边教学活动。有教师的精讲，也有充分的时间让学生勤练，并强调教师要把化学用语、化学计算的内容分散到平时的教学中，对这些知识进行有计划地复习、巩固，不断强化记忆。

在化学用语教学中，教师精讲，提出练习任务，说明练习的目的和要求，并经常地让学生写每一个元素符号或化学方程式时要会联想相应的实物和化学反应现象。在化学计算教学中，教师要讲明练习的方法并做出必要的示范，由学生独立练习，教师进行分别辅导，练习之后学生相互交流或讨论，相互启发，相互学习，共同提高。最后教师要在检查练习的基础上进行分析纠正和讲解。另外，化学计算的练习还要目的明确，题目由浅入深，由单一到综合，使学生的基础知识得到巩固，技能逐步得到完善。

四、提倡采用以自学为主的“导读法、讨论法”

在进行叙述性内容的教学时，新教材中有相当一部分内容，文字表述生动活泼，通俗易懂，且图文并茂，学生在已有的知识基础上可以自己学懂，对于这种类型的教材内容，采用以自学为主、阅读、讨论、演讲相结合的方法。

在教学中教师要事先编制自学提纲，学生在教师的指导下根据自学提纲自行阅读，读后解答自学提纲中提出的问题、练习题，然后学生互相讨论矫正，教师在学生自学时巡回辅导、重点指导、释疑解难、收集信息。在学生相互矫正后，教师要有针对性地对共性问题进行点拨、启发或讲解，最后也可让学生演讲、小结。这种方法，教师要教给学生阅读方法，进行阅读训练。

五、灵活处理“家庭小实验”、“选做实验”、“常识性介绍”、“选学内容”

这些实验简单易做，现象明显，既能增强学生学习化学的兴趣，又能使学生巩固复习课堂所学的知识，使学生既动手又动脑，增强学生用化学知识解决实际问题的能力。但是，由于学校及家庭的实际条件，使一些“家庭小实验”学生在家做时会产生困难。在教学中应根据实际情况灵活处理，采取课内、学生与家庭相结合的方法，克服了困难，充分发挥“家庭小实验”及“选做实验”的优势，又培养了学生的独立性和创造性。新教材编入的“常识性介绍”及“选学内容”，语言叙述丰富有趣，学生愿读、易懂，且常常以形象逼真、科学的图表描绘。这些内容可激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，还可丰富学生的知识。因此，在教学上也要灵活处理，采用详讲与学生自学，课内、课外相结合的方法，既能解决课时紧张的矛盾，又能培养学生的自学能力。

总之，好的化学教学方法会有效地提高教学质量，也能为学生适应社会未来的发展打下基础。