寄“情”于“景”——高中英语情境教学

寄“情”于“景”——高中英语情境教学

丁月芳

海安县立发中学丁月芳

【摘要】进入高中阶段，英语语法结构复杂了，信息量扩大了。因此，许多高中英语教师感到力不从心，有的甚至直接省去一些环节，让学生做习题，最终发现题海战术的效果不理想。要想提高教学效率，必须在教学工作过程中做到寄“情”于“景”。

【关键词】题海战术；教学效率；教学过程

【中图分类号】G623.75【文章标识码】D【文章编号】1326-3587（2012）07-0034-01

寄情于景，就是将人物在活动过程中所产生出来的情愫暗含在人物活动场所的景观物象描写之中。任何语言的功能都是用来交流，因此，与活动环境是不可分割的，英语也不例外。进入高中阶段，英语学习的难度增加了。如：词汇量大了，语法结构复杂了，语篇长了，对社会信息量的要求高了。因此，高中英语教师们往往感觉无计可施，有的甚至直接省去一些环节，让学生做习题，最终发现题海战术的效果不理想。实际上，英语和任何语言一样，运用起来要有必要的活动环境，如果活动环境有变化，即使一样的词汇或短语的具体意义也会大相径庭。要想提高教学效率，必须在教学工作过程中做到寄“情”于“景”。具体做法如下：

一、重视“情景”，并对其有信心

语言学习最直接的目的就是交际，如果迷失方向，哑巴英语就会是学生苦心学习的最终结果。而死记硬背，沉入题海无疑会增加学生的学习负担，且效果不佳。为避免这种事倍功半的情况，现行教材较注重交际中的学习，要求学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实践运用能力。使用了趣味性和生活性很强的各种材料，话题囊括了社会和生活的各个方面。要求教师避免单纯传授语言知识，倡导任务型的教学方式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现目标，感受情感满足。倘若我们脱离教学情境，背道而驰，不放弃一些陈旧的错误的思路，往往会教不得法，学生也会学不得味。即：学生会失去在课堂上学习的兴趣，会对教师产生怀疑。因而，学生会不愿意积极参与课堂活动，其语言能力也得不到很好的发展。最终，我们教师所期待的教学效果会受到很大的负面影响，学生的交际目的也会望城莫及。因此重视必须要有丰富的教学活动，要重视“情景”。

现有教材提供了涉及社会生活各方面的丰富题材，在高中之前的英语学习方式对学生有了根深蒂固的影响。学生在之前的学习中，已经适应了在具体活动中学习的模式，有了初步的英语理解力和较好的听说能力。进入了高中后，社会生活能力的提高和自学能力的逐步提高使其参与课堂活动的积极性和效果都得到增强，如再加上教师合理地设置活动，便能水到渠成，自然能取得好的成效。

二、重视教材的作用，并合理使用

教材内容具有代表性与普遍性。这里的代表性是指材料的选用要在某个方面具有很强的针对性和典型性。涉及的面也广泛，有政治、经济、科学、文化、宗教、历史、军事、地理、体育、外交等多方面的东西。而且还有各式各样的表达方式：讲故事的形式，报道新闻的形式，会话交流的常见形式等等。教材中呈现的语音语调也往往使学生收到潜移默化的熏陶，从而使之有了特定的口语风格,起到基础性作用。在教学过程中，教师可根据实际情景需要，利用各种实物、照片、动漫、视频等能诱导学生入境的手段，创设出精当的语言环境；用表演、游戏、形体语言等丰富多彩的活动形式，围绕教材中的素材进行团队或个人竞赛、活动小组等活动，使听、说、读、写有机地科学地联系在一起，让英语学习活跃起来，真正起到语言的交际作用，学生的学习兴趣越浓，其学习成绩自然会越好。教材的使用以及学习，也可使德育教育在其中慢慢渗透，从而使学生对教材，对英语的学习又多了一份坚定，也是促进英语学习成绩的：“兴奋剂”。如在处理牛津高中英语模块六Unit3Understandingeachother时，我们可以先展示西方几个典型国家有关礼仪的图片和视频，分组用英语表达出图片和视频表达的内容。再以小组自由讨论的形式列举出自己熟知的其他国家或其他方面的礼仪习惯，最终以竞赛形式总结出各小组所了解的相关信息等。在借用此教材学习的过程中，教师也教会学生尊重西方人的礼节，弘扬中华民族优秀道德传统。例如，教师可运用与学生进行社会日常情景对话的方式告诉他们接待的礼仪，还可以利用比较各国礼仪习惯的机会来进行中华民族传统美德教育。通过寄情于景，达到传授知识和培养情操的目的。

情景的安排固然重要，但不可越俎代庖，教师不可使其代替其他教学活动。教师要根据教材各部分提供的背景和重要用途来决定教学活动和方法，不能为了活动而活动，为了兴趣而使得活动泛滥。提高学生的综合能力，尤其是阅读理解能力是高中阶段英语学习的重点。只有理解好教材，才能合理安排教学活动，做好情景布置。

三、教师对情景安排的自身准备

1、提高自身素质。

教师自身需要有较强的英语专业能力和语言环境适应能力。高中英语教师要有较强的英语听、说、读、写能力和英语反应能力。教师应能在语言环境中的有较强的适应能力，从而有能力带领学生交际和灵活处理各种语境。

教师是整个情景活动策划者，学生是参与活动的主要人物。教师做好口语表达，起到良好的示范作用永远是其他材料工具都无法替代的，教师的存在不断影响着参与的学生们的听觉、视觉甚至内心。教师的身体语言、板书和现代化教学工具的操作控制能力则可以极大影响着整个情景活动的过程。

2、将情感投入交流。

要想达到理想的教学效果，使学生在课堂上潜移默化的接受知识。教师要在安排好的情景下有意识地注意与学生的情感交流，努力营造造一个轻松愉快的交流氛围。激情满怀、真诚投入的语言很容易将学生快速地引入教师所预设的语境和德育环境，从而使学生得到情感上很大的满足，学习和模仿更添信心。

3、做好道具准备。

师应做好情景活动的硬件和软件准备。硬件如：准备好投影、录音、分组活动道具等等。软件如：引导、解释说明，分析、总结等等。比如：处理牛津英语模块5Unit2Theenvironment时，要让学生对保护环境有紧迫感，可提供环境破坏方面的图片、视频，亦可提两个问题引导学生：Asstudents,whatcanwedotoprotecttheenvironmentnow?Howshouldwedotomakeourhomemorebeautiful?只有教师做好充分合理的部署工作，学生才能表现自然的紧随其后，共同演好英语学习的大戏。

4、将情景创设作为教学习惯。

情景活动不仅是一种教学方式，也是一个教学过程。要想使学生能够取得好成绩，教师常用的教学结构：热身—复习—呈现—操练—巩固—小结。而其中第一步热身运动，较有效的方法就是创设情景活动，利用谈话、游戏、唱歌、朗诵等方式调动学生的热情，大家兴致高了，为后面的复习就可以作了知识和情感的双重铺垫。教师应把情景创设作为习惯，安排合理的情境，让课堂真正巧妙而高效。

综上所述，在高中英语教学的复杂过程中，要想高效必胜，必须合理构思，巧妙安排，将教师、教材、学生之“情”寄予语言交流之“景”，从而远离题海之“苦情”，奔向高效课堂之“美景”！