浅谈如何提高小学生的口语交际能力

浅谈如何提高小学生的口语交际能力

杜宏霞

杜宏霞

〔摘要〕口语交际是语文综合能力的重要组成部分，在人们的日常生活与交际中具有重要的作用。语文课应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地与人进行交流的素养，这也是现代公民应具备的基本素质之一。因此，语文课堂教学要重视培养学生口语交际的能力，让学生学会倾听、表达与交流，学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

〔关键词〕引导实践训练

口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。《语文课程标准》指出：小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

口语交际是语文综合能力的重要组成部分，在人们的日常生活与交际中具有重要的作用。语文课堂教学要重视培养学生口语交际的能力，让学生学会倾听、表达与交流，学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

但长期以来，由于受应试教育的影响，教师在教学中往往只重视读写能力的训练，而忽视了口语交际能力的培养。部分教师在课上也只是让个别学习成绩好的学生发几句言，回答几个问题，对于教科书安排的口语交际专项训练，并没有给予足够的重视，致使学生口头表达能力却很差。这与新课程的理念和目标相去甚远。在初小学语文教学中，必须把口语交际的教学放到重要的位置，切实培养并逐步提高学生的口语交际能力。那么，在教学中如何培养学生的口语交际能力呢？

1以读学说

朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师示范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态的语言区去深刻感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色朗读、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促使学生水到渠成的准确用语、表情达意。

2以说带学

素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师主导的教学模式。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口语表达能力，教师应该在课上做学生的忠实听众，学生充当教师的角色。在充分预习准备的基础上学生们能够熟练地把一堂课的重难点很好滴突破，而且经过一段时间的训练，语言连贯，口齿清晰，师味浓厚，老师课上几分钟稍加评议，学生便心领神会，语言表达能力提高的很快。

3以听导说

小学生最感兴趣的是听故事，根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点交互设疑、解惑，复述故事。总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际中创造一切条件。布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。在“语文活动课”中常展开“听进去，说出来”的小型活动，努力促成向生活、向周围群众学习口语和交际的方式方法。

4以看引说

看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。让学生多看课外书，能够帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言。可在班级建立“图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书所得讲述出来。并把这种形式扩展到课余观看影视节目、生活见闻中。

5创设情境，乐于交际

为了更好地锻炼学生交际能力，可以在班内设“周末你我他”一栏目，在活动中，教师主动与学生融为一体，共同扮演角色，共同完成口语交际内容，学生台上表演，台下学生给其“配音”，台下学生“发令”，台上学生表演；教师表演，学生给老师的动作配音，形成互动。不定期地开设“畅想栏目”如：《当我离开母校的时候》、《十八岁的我》、《2050年我们再相聚》、《假如我是…》。让学生大胆地无拘无束地想象，用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。

培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语交际的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话，做一个落落大方，说话得体，做事受欢迎的小学生。

作者单位：呼伦贝尔市莫旗登特科中心校