小学数学中高年级应用题的自主学习

小学数学中高年级应用题的自主学习

杨丽

〔摘要〕小学中高年级应用题是小学应用题教学非常重要的阶段，这就要求教师尝试运用多种方法来促进学生自主学习，从而彻底扭转过去“要我学”的被动局面，逐渐增强“我要学”的参与意识，培养学生解答应用题的能力。

〔关键词〕小学应用题自主学习方法

在小学数学教学中，如何进行中高年级应用题的自主学习是摆在我们面前的新课题，通过实验、探索和研究分析，我破除了因循守旧思想，抛弃陈旧的教学方法，在高年级数学应用题教学研究中，注意“五个结合”，营造自主学习氛围，收到解题方法便捷的良好效果。具体做法是：

1独立思考与共同探讨相结合

以前，教师由于过分强调学生独立思考问题，片面要求学生自己解答，致使学生之间长期“鸡犬不相往来”，闭门造车解题，关门自守答题。例如，有时同学之间就较难的应用题谈论几句，一见老师注目，学生就像犯了什么错误似的。这样极大地限制了学生的创造思维活动空间范围。为了杜绝这种“只有教师教，学生才能会”的僵化现象，扭转学生学习停滞不前的被动局面，教师应根据各类学生的实际情况，打破教学“常规”，鼓励学生在独立思考的基础上可与同桌或在小组里展开讨论，以“学会”为原则；同时，教师强调：用多种方法解答应用题，要求在不明白解题方法时不准抄袭同学解题答案，应畅所欲言，各抒己见，教师借机适时“公断”。这样做，既拓展了学生的思维空间，又提高了学生的想像能力，达到了学生之间知识互补，弄通弄懂的目的。

2主动学习与探索学习相结合

要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围，学生学习的主动性能否在课堂教学中得以实施，主要在于教师能否在课堂上建立民主、宽松、和谐的师生关系。想做到这一点，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，教学中教师要善于激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。同时，小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中。为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。在解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。

3组织讨论与教师点拨相结合

讲授应用题解法步骤时，教师一改过去教师讲、学生听的枯燥做法，首先展示教学目标和应用题型，通过已学内容向新授内容过渡时，适时引导学生平等争论、发表见解。例如，教师向学生说明：理不辩不明，话不说不清。应用题解法也是这样。鼓励学生勇越“雷池”，向学生承诺“言者无罪”，达到交流取长补短，同时，教师实行“宏观调控”，根据学生看法及时点拨，适当诱导从而使学生广开解题思路，列出多种解法，优化解题方法，提高主动思考和判断比较能力。如，教学“稍复杂的分数乘除法应用题的比较”时，教师把有关几种类型条件、问题并同共存的应用题出示后，边读题边出示线段图，鼓励学生尽量多发表见解，比较各题的解法有何不同，思路上有什么相同点，从而使学生明白，根据题里单位“1”的数量，弄清是已知的还是未知的，来确定用乘法还是用方程(或除法)解答，收到了事半功倍的良好效果。

4学生自主表现与教师变换教法相结合教师要做到教学有的放矢，提高学生解题水平，就必须具有超前意识，才能提高应变能力。根据学生真实而不是应付抄袭的习题完成质量及程度和平时探讨交流中的表现，鼓励学生提出的建议等归类总结，来考虑自己的教法是否适合学生“胃口”，确定是否调整教法，不断优化教学方略，从而提高教学水平，促进学生自主动脑学习，达到用多种方法解答应用题的目的。对一些易混淆的题目，通过学生自主表现、教师变换“战术”起到了查漏补缺之功效。如，“甲数比乙数多1／5”，那么乙数比甲数少几分之几？部分学生的答案是“乙数比甲数少1／5”。显然，这部分学生把此类型分数题目与整数相混。教师发现这种情况，出示类似整数文字式题，组织学生讨论比较，使学生明确：分数文字题，必须弄清把谁看作单位“1”，才能解答出来。这样师生自主教学相互配合，促进了学生解答分数应用题能力的提高。

5习题选择与培优扶差相结合

布置习题训练时，要因人而异，给差生一定的自主选题权，切忌与优生一个要求、一个范围，避免一刀切。因此，教师平时要注意做到对每个学生心中有数。只有“知己知彼”，才能因材施教，使学生自主学习。最起码做到差生一题一解，优生一题多解且解法便捷，达到培优扶差的目的。为此，教师对于学习基础较差且反应迟钝的学生，布置习题时要注意应用题的量型梯度，厉行必要的增、删、改、缓，重视适当查漏补缺，使其能跟班学习；对于学习成绩及智力较好的学生，留意增加应用题的必要难度，让其做教材中的星号题及选做题，使其既“吃得饱”又“消化了”，再创佳绩。

教师尝试运用“五个结合”，促进学生自主学习，使差等生能跟班学习，达到了一题一解的最低要求，解题能力在原有基础上大幅度提高；基础较好的学生，不但达到了一题多解的水平，还带动了中、差等生自觉学习的积极性，彻底扭转了过去“要我学”的被动局面，渐渐增强了“我要学”的参与意识，大大提高了学生主动学习的自觉性，自主学习活动蔚然成风。

作者单位：新疆兵团农十四师二二四团中学