谈思想品德教学中的探究式学习

谈思想品德教学中的探究式学习

曹保芹

曹保芹

〔摘要〕探究式学习是指根据思想品德课教材的重点和难点，结合现实社会生活中的实际情况，来选择和确定探究的主题，在课堂教学中创设一种探究的情境，让学生自主、合作地发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生搜集和处理信息的能力、表达和交流的能力，特别是培养他们的创新精神和实践能力，促进学生全面和谐的发展。

〔关键词〕探究学习初中政治课堂教学

思想品德课教学要改变传统的灌输式的教学模式，倡导学生在课堂教学中主动参与、乐于探究，培养学生的创新精神和实践能力。教师通过创设一定的问题情境，充分发挥学生的主体作用，引导全体学生积极参与，促进学生全面和谐的发展。近几年来，探究型课程成为课改的重要组成部分，成为培养学生探究性学习能力、促使学生形成探究性学习方式的主要载体。因此，在初中政治学科对探究性学习的探索是为走近新课程，贯彻“以学生发展为本”的新理念的需要。

1营造民主和谐，让学生动起来

在新课改不断深化的教学中，师生间应建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，课堂中放手让学生自由学、思、疑、问，这样学生才会敢想敢说，才会将手、脑、口、眼有机结合起来，以最佳心理状态投入到学习中去。如让学生做课堂小结，或由学生站在讲台上总结本节课的主要内容，或由学生画知识树。如让学生在生活中体验，在学完《告别依赖，走向自立》一课后，布置家庭作业：为父母做一顿饭，要求做规定的菜式中的一种———西红柿鸡蛋汤、炒芹菜、炒鸡块、炒土豆、炒扁豆与白饭。菜要自己到市场去买，饭菜要自己完成，完成后请父母品尝，并打分评价，最后还要写心得。这样的生活体验，让学生尝试了自立，也让学生在情感上获得体验，家长也对此类活动给予很高的评价。学生享受学习，彰显个性，体验成功的主动性、积极性油然而生。

2优化课堂结构，让课堂活起来

新课改下的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，以活动为主的，而不是“黑白”无声的。课堂上就要恰当利用多媒体，以形象、逼真的音像，来打动学生，让学生有种身临其境的感觉。讲述《人生当自强》一课中我引用了视频资料《成龙的成长故事》，让学生了解成龙的一路摸爬滚打，用一身的汗水和伤疤，书写着自己的人生传奇。人们眼中的他，一贯是健康、快乐、成熟、坚毅的阳光形象，他所扮演的不仅仅是一个单纯的银幕英雄的形象，更承载着一个中国人面向世界舞台的责任、态度与榜样。这一真实的例子无疑让学生对自强的重要性有了更深的理解，使学生的感情达到共鸣，激发了学生顽强拼搏的精神和永不言败的斗志，达到了教学的目的。教师上课节奏要快，抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。

3巧设情境与问题，激发探究兴趣

兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对思想政治课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。

而学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个充满疑问和问题的情境。这类探究活动结合相关情境提出问题，寓问题于情境之中，引导学生结合所提问题扩展思维、进行探究。要善于创设丰富多彩的教学情境和探究氛围，创设生动而富于感染力的教学情景和氛围，是营造可教学时刻的重要方面和环节。真实而生动的教学情景，轻松愉悦的教学氛围，才能更好地促进学生主动参与教学，滋生探究欲望，启动探究之旅。鲜活生活场景的生动再现，重大时事热点的引入，富于情绪感染的情景渲染，美妙智慧之花的绽放，独辟溪径的问题展示，入木三分的现象剖析，充满竞争、富于挑战的活动设计等方式，都能较好地激发起学生的学习兴趣。值得强调的是，教学情景的创设，一定要服从于探究活动的开展，服务于教学目标的达成。选择和设置生活气息浓、具有探究性意义的情境，引导学生分析、思考、探究、体验，是创设教学情景的一般法则。所以，教师在创设问题情境时要注意两点：一是问题情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地创设条件，使学生很快进入问题情境。

4发挥学生主体作用

《基础教育课程改革纲要》指出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”建构主义认为：学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，主动建构自己知识的过程。教师是课堂教学的组织者、设计者、参与者，学生是思想品德课学习的主人，他们对政治课学习的态度决定着学习的质量，学生在课堂上是积极投入还是消极应付，直接影响着教学的效果。问题解决的过程是学生对相关信息进行分析、调整、选择和加工的过程，学生可以通过多种不同的方法与途径去解决。所以问题的解决绝不是学生被动接受的过程，而是主动探索的过程。教学实践表明，探究式课堂教学如果没有学生主体的积极参与，就不可能使学习活动有效地开展下去。

与接受式学习相比较，探究式学习具有较强的实践性，它要求教师在课堂上改变传统的灌输式教学模式，根据教学目标，创设生动活泼的、具有启发性的教学情境，激发学生的学习兴趣；同时给予学生适当的引导，促进学生积极主动地思考、讨论和交流；还要给学生提供动脑、动口以及亲自体验的时间和空间，为学生主体作用的发挥创造条件，从而增强学生的创新精神和实践能力。作者单位：河北省定州市韩家洼初级中学