幼儿园室内环境创设的策略

幼儿园室内环境创设的策略

张洁

（会宁县第二幼儿园，甘肃省白银市730799）

摘要：随着幼儿教育的兴起，许多学者开始从设计的角度来看待幼儿园室内环境的合理性。因此，本文将重点研究幼儿园室内环境设计，重点研究幼儿园室内空间设计，幼儿园室内公共区域，幼儿园课堂环境等完成幼儿园室内空间设计的理论水平。希望通过本文提出的方法和建议，可以更好地改进现代幼儿园室内环境创造的理论概念。

关键词：幼儿园；室内环境创设；身心特点；人性化

幼儿园环境创设主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿的身心发展规律和需求，充分发挥和利用儿童生活环境中的教育因素，创造儿童与环境的积极活动，将环境因素转化为教育因素促进了幼儿积极身心发展的过程。幼儿园环境创造包括身体和精神环境。物质环境主要包括教学设施和生活设施等有形物质。精神环境主要包括文化环境和心理环境。精神环境主要包括文化环境和心理环境，其中集体氛围、活动气氛、师风园风等可归为文化环境，师生关系、教师的教风和人格特征可归为心理环境。

一、幼儿园室内环境创设的教育价值

1.有利于激发幼儿学习的积极情绪

幼儿的生活和学习决定了周围环境的创设。相反，周围环境也影响儿童的感知和认知的发展。良好的教育环境对促进幼儿的身心发展有积极作用。幼儿的发展是在与周围环境的互动中实现的。良好的环境可以使幼儿的情绪高兴，学习心情好的孩子的效率将大大提高。此外，学习的目标也体现在创设环境，使环境与幼儿对话，提高幼儿的学习兴趣，以及激发幼儿的主动性和积极性。

2.有利于培养幼儿团结合作与动手的能力

利用环境的作用，让幼儿主动让儿童参与环境创设。在创设儿童参与环境的过程中，加强了儿童在师生之间，人与环境之间的互动，提高了师生关系的质量。同时培养了孩子的动手能力和创造力，促进了孩子的合作精神的发展。

3.有利于对幼儿进行潜移默化的教育

安全教育在幼儿园教育中非常重要。以简单和讲道的方式向幼儿灌输安全知识是无聊的。如果安全教育包括在环境创造中，例如教师在课堂外的走廊上粘贴文明语言或行为规范；在课堂上设立“每周礼仪故事”专栏，形成浓厚的日常礼仪氛围，有利于环境教育的暗示作用促使幼儿积极行为的产生，促进其文明习惯的发展。

4.有利于幼儿获得多元化发展

良好的环境安排不仅可以促进儿童的认知、观察、情绪等心理方面的发展，还可以促进儿童身体机能的发展。例如，利用美化环境来引导孩子欣赏美的能力；使用各种形状的装饰物来指导儿童识别图形和空间的能力；利用教具的制作来发展自己的想象力，协调能力等。

二、幼儿园环境创设的策略

1.从幼儿的兴趣出发，利用废旧材料创设操作性强的活动区

活动区是儿童课程活动的延伸。在活动区域，儿童可以使用各种材料在课程之外获得他们的知识和经验，在幼儿动手操作的过程中，他们看到自己的劳动成果，就会产生一种愉快的情感体验，进而可以增强他们的自信心，提高幼儿活动的兴趣！例如：积木是幼儿园里最常见的材料，在勾践区幼儿能接触到。幼儿通过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识；通过运用积木进行操作活动，幼儿可以发展他们的小肌肉动作和手眼协调能力，还可以认识各种几何形体，培养初步的艺术造型能力和审美能力，并能实际地了解重心、平衡等物理概念。

2.充分挖掘空间用途

首先，利用准备好的小空间。由于建筑物的特点，幼儿园将有一些小空间，如楼梯间、教室角落、门厅、窗台等。这种空间在大多数幼儿园被忽视和浪费。事实上，充分利用这些地方可以获得很多意想不到的结果。可以在这些地方提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设一些小型的区角活动场所。也可以做一些视觉上的改变，如在廊道、楼梯间、入口、拐角等将其墙面设置成弧面的、凹凸不平的。在入口、拐角、接待大厅这些地方可以架设一些展示架、作品盒等用来展示、陈列幼儿的作品，而且作品随时根据需要以新换旧。因为这些地方往往都是公共区域，这样的作品展示会让幼儿很有成就感，也让家长能够了解幼儿在园的学习情况。其次，合理分割大空间。空间分割的方式可以有效地解决大教室存在的弊端，有研究者发现，在高密度的条件下，分隔得度的各个活动区会明显增加儿童的建设性行为。类似的分隔可以降低由于大的活动空间和过多的教师所带来的对儿童社会性发展的负面影响。较小的空间，可以供幼儿独处或幼儿与幼儿、幼儿与教师单独活动；较大的空间可以让幼儿进行几个人或小组活动，学习表达和倾听，学会沟通与合作。因此在环境创设时，将大的活动室、休息室、盥洗室等地方进行合理的分割，能让空间发挥更大的作用，这是幼儿园进行室内环境创设时必须考虑的问题。

3.为儿童提供自主选择、创设与分享的环境空间

不同年龄的儿童受到身心发展条件的限制，他们参与环境的方式也不同。因此，教师应为不同年龄的儿童创造一个自主选择和活动的区域环境，并给予适当的指导。由于缺乏知识和生活经验，小班教学仍然无法充分表达他们的愿望，并且在环境创造中往往处于被动地位。为此，教师可以让每个孩子在室内安全、卫生的墙面上自由选择一个地方作为表达自我感受的空间，自选材料加以装饰。孩子们可以根据主题的深入和发展，以及自身知识经验的积累不断地增添、自由地变换内容。这样做既可以提高孩子对环境的兴趣与关注度，又可以强化其自主和分享的意识。此外，每个班级可以在阳台、围栏等擦洗相对方便的墙面设置“涂鸦区”，允许孩子在区域活动时间运用各种颜料尽情的涂抹和自由创作；还可在活动室内相对安静的地方设置一个“悄悄话区”或“分享区”，使孩子能充分抒发各种情绪，教师也能以此随时了解孩子的思想动态；还可以在室内开辟一个休闲生活区，孩子们可以坐在小沙发里喝水、聊天、阅读甚至吃点小零食(中大班还可选择自己榨果汁、分小点心)等，以此强化“家”的感觉，加深儿童对幼儿园的归属感。

4.让环境与幼儿对话，增强幼儿在环境创设中的参与性

幼儿园环境的教育性质不仅包含在环境中，还包含在环境创造过程中。过去的环境创造使幼儿的思想和行为依赖于教师的思想和行为。如今，无论从内容的来源和主题的产生，墙面环境生动、直观、真实地再现了师生之间的密切对话，儿童与教师之间的亲密关系，以及幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活！我们的力量能使环境发生改变！”因此，在实践工作中，我们在墙面环境创设方面重视学生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥了幼儿的主体性和参与意识。为了保证环境的教育性，让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展，根据我们的多元智能创意课程实施的需要，在创设班级环境中，为了满足教育的需求，除了美观之外，我们更多地考虑环境与课程的统一性和教育性，把教育目标、教育理念渗透在环境创设中。

三、结束语

总之，幼儿园室内环境设计的目的是为幼儿教育创造一个理想、合理、卫生、安全、丰富多彩、富有人文气息的教育环境，促进儿童更好地生活和学习，并继续发展。因此，教师应与时俱进，根据具体情况创造性地开展环境创造工作。

参考文献

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