高中生物易错题型的分类教学策略

高中生物易错题型的分类教学策略

王悦

甘肃省金昌市金川总校第二高级中学737100

高中生物知识点多而杂，学生不易记清楚，因此我们要求学生把练习中的“容易出错题”“难点题”“典型题”等进行整理、分析、归类，将错题分为6类，根据不同的错误原因在教学中针对性设计了不同的教学策略。

一、基础知识不牢

相关的概念、原理、图表、规律等模糊不清，或将某一知识与另一知识混淆，导致在考试时不能准确地将基础知识再现，或者很多学生没有掌握基本的定义、概念或者公式定律等，导致计算时无从下手，无法灵活运用所学知识来解题。

如：下列属于大量元素的一组是（）。A.Ca、C、O、Mn；B.H、O、K、Cl；C.P、N、C、Mo；D.N、S、O、Mg。学生之所以答错就是没有记清该知识点。针对此种情况，教学中教师要更加注重对学生学法的研究，加强规范化训练，多给学生留有消化的余地，做到稳扎稳打，狠抓知识和能力双落实；注重强化训练，不仅仅是在学生答题出现错误时，纠正过来就完事，而更重要的是找出错误的原因，必要时再有针对性地进行类似的训练；创设情境，让学生有机会充分暴露错误和薄弱环节，对症下药，使学生在知错、纠错过程中达到规范训练的目的。

二、思维定势导致错误

学生在做题时往往受到原有知识、经验的影响对某知识点的理解不透，所以无法正确理解该题的正确答案。

如：水稻叶肉细胞中的DNA主要分布在细胞核中，RNA主要分布在细胞质中。若将水稻的遗传物质彻底水解后，可以得到()。A.1种五碳糖；B.5种含氮碱基；C.4种核苷酸；D.8种核苷酸。对于这类错误，由于思维定势的作用，学生只看到了彻底水解而未看清遗传物质导致错误。这种情况，可以建议学生相互讨论，从中发现自己固有的错误并加以改正。如果同学之间也无法解决，就由教师来分析。通过分析，“错”变得非常清晰，就可以降低再次犯错的可能性。能力允许的前提下，可以让学生尝试错题改编，将某个条件或某个字换了后再分析问题的答案，经过这样的尝试效果会更好。

三、审题粗心大意

过度肥胖的人的肌肉细胞内含量最多的有机化合物是()。A．水；B．脂肪；C．蛋白质；D．核酸。这道题学生易错选为B。学生拿到自己的试卷，没有弄清命题人的意图，缺乏对题中已知条件精细的认知加工。看到做错的习题，再重新仔细地阅读题干，立即可以知道正确答案应该是什么。出错是因为平时没有养成良好的习惯，在考试时由于心情的紧张等因素，导致审题不清，而出错。针对这种情况，建议在平时的训练中，养成一丝不苟的学习习惯，提高准确把握信息中重要字和词的能力。长此锻炼可以减少自己的失误。

四、理解不到位

用丙酮从口腔上皮细胞中提取脂质，在空气—水界面上铺成单分子层，测得单分子层面积为S1，设细胞膜表面积为S2，则S1与S2关系最恰当的是()。A．S1＝2S2；B．S1＞2S2；C．S1＜2S2；D．S2＜S1＜2S2。这种题目通过认真分析、思考，能够明白其中的道理。说明对于这种习题，学生有能力解决，只是由于考试时对问题分析不透彻，或者说理解不到位导致出错。对于这种出错的解决我采用多种教学模式，把“教”为主导，“学”为主体落在实处，更多地引导学生自己去归纳、探索和发现；重视对学生进行学法指导，使学生会学习、会思考。

五、实验与探究能力失分

教学中要注重演示实验的示范作用，做演示实验时，从不同方面引导学生观察实验现象，并会描述实验现象，分清现象与结论的不同，注意引导学生观察每一细微的实验现象，会提出问题、作出假设、制订实验计划、进行科学探究，得出结论。利用实验帮助学生建立和巩固生物学概念，探究生物学原理。其次，提高分组实验的实际效果。分组实验是对学生动手操作能力、思维能力、观察能力和创造性能力培养的有效措施和途径。在实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法和实验技能，更要引导他们学会探究问题的实验方法，鼓励学生动手做实验，在实验过程中，教师给予适当的提示和启发，让学生在分析问题、解决问题的过程中思维能力得到培养和提高。生物学实验要引导学生阅读教材，遵照生物学实验方案设计的基本要求，有选择性地将部分验证性实验设计成探索性实验，按课题→解决方案→信息交换处理→结果论证→问题解决的程序进行研究。针对某一个问题的实验教学，先提出研究课题，交给学生思考，让学生提出研究方案，针对各种不同的实验方案，教师不要评价其正误和优劣，而要鼓励学生根据自己的研究方案，设计具体的实验步骤，选择实验材料和仪器，进行实际操作，让学生自己通过实验过程的繁简、实验结果的正误来评价研究方案的合理性，并在实践中修正，在实践中提高，在实践中完善。实验完成后，要严格训练和指导学生写实验报告的方法，提高学生实验综合能力。有效地培养和锻炼学生的实验能力，而且可以使学生的创造性思维在实验过程中得以发展和提高。

六、胡乱书写失分

通过分析试题答卷表明：因答题不规范造成失分现象非常普遍。部分学生没有养成良好的书写习惯，书写不规范，出现错别字，写到指定区域以外，对一些常见的生物学术语不是十分清楚，学生答题时容易混淆，写错答案。近年高考出现部分题目要求学生用文字进行描述，结果发现不论哪个层次的学生，都能答出一些内容，但在语言叙述上不够精确，语言表述笼统含糊、表述空泛、疏漏、牵强附会或答非所问等表述不到位失分。

总之，在改错的过程中，只有不断地分析自己出错的原因并及时寻找适宜的解决的办法，对于提高自己的学习成绩，弥补自己学习的不足，会起到积极的作用。