化学教学中学生探究能力的培养

化学教学中学生探究能力的培养

栾永春

栾永春山东省栖霞市臧家庄中学265307

现代教育思想愈来愈重视对学生思维能力的培养和创造能力的挖掘。而思维能力的开发与探究能力密切相关。因此，在化学教学中，应着力通过多种途径培养探究能力，以期达到对学生多种心理机能和综合性智能的发展。

本文就我在教学中的一些做法与同仁商讨。

一、激发兴趣，诱发探究动机

1.利用演示实验及增设有趣的实验，激发学生的学习兴趣。

课堂的演示实验能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。例如，在燃烧和缓慢氧化的教学中，对白磷燃烧试验进行改进，用导气管向烧杯热水中缓缓通入氧气，可看到热水中的白磷与氧气接触后，也开始燃烧，产生火光。演示结束后，我请学生思考三个问题：为什么铜片上的白磷能燃烧，而红磷不能燃烧？水中的白磷需要什么条件才能燃烧？红磷能不能燃烧？接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯上加热（在通风橱中进行），请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后指示学生阅读教材内容，归纳总结出燃烧条件。这样可以使课堂气氛与学生的思维活动波澜迭起，改变那种平铺直叙、淡然无味的局面，同时收到了良好的教学效果。

2.开发家庭小实验，把课堂教学延至课外，进而诱发兴趣。

教学实践表明，创设家庭小实验，把课堂内容延伸至课外，对激发学生兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力，能起到一定的作用。当我第一次向学生布置家庭小实验——观察蜡烛色态及点燃时的现象时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验：用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量，学生开始感兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌的询问老师，经过简单解释与指导，有的同学又回家重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习兴趣也随之激发出来。后来每逢做演示实验，学生往往会问老师：“我自己在家能不能做？”这些家庭小实验不仅丰富了学生的课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力；而且由于它们与课堂教学内容同步，对知识的理解和巩固起到了促进作用。

3.结合日常生活实际，学习应用化学知识，提高化学学习的兴趣。

化学是一门应用科学，化学技术的成果将服务于社会、造福人类，具有现实的经济意义和社会效益。所以教师应该结合教学实际，指导学生进行社会调查。如学习水是人类宝贵的自然资源时，要求学生调查理解：你家附近的河水清澈吗？请问你们的父母，在他们小时候这条河是不是现在这样脏？学习燃烧与缓慢氧化时，课后布置学生到汽车加油站仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。还开辟了“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验观察。如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的铁斑，用久的热水瓶胆及水壶内的水垢，比较食盐和白糖的溶解性，将鸡蛋放入盛醋的茶杯观察蛋壳表面的气泡等。通过这些活动使学生感觉到化学就在我们身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

二、巧设“桥梁”，营造探究氛围

1.创设提问环境

采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激发学生高度的学习兴趣；最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促进学生真正主动地“跳一跳”“摘到桃”。这才是真正的现代教学观，更加符合学生的求知欲望，促进整个教学质量的提高，因此在教学中要善于问，要会问，更要指导学生多问、善问。要问的恰当，问在知识关键处；还应掌握坡度，问在难易适中处；更应选准时机，问在教学当问处。造就学生感到时时有问题可问，促进联想，对此思考，设想处处解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生大脑中展开，学生形成开放式探究思维。

比如在讲NaOH的性质时，我事先准备了一张纸，用酚酞试液在上面写上“NaOH”字样，晾干后我向学生展示，他们看到的只是一张纸，而我用喷壶向上喷上NaOH溶液时，纸上立刻出现了红色的“NaOH”字样。我向学生提问为什么？学生的求知欲一下子被激发出来了，因为学生观察到了这有趣的实验现象，就急于知道为什么，对于给出的问题就会积极地思考。这样对NaOH的性质的理解和掌握就会更加深刻了。

2.引入矛盾，于无疑处生疑

在课堂教学中往往会出现书上怎么说，学生就怎么回答的现象，“人云亦云”。如何改变这种状况呢？有效手段就是教师要适时地引入矛盾，于无疑处生疑，活跃思维，树立创新意识。

例如：讲到硫酸根离子时，可设计一个实验，取一溶液（标签背向学生），加入几滴氯化钡溶液（产生白色沉淀），继续加入几滴稀硝酸，沉淀不消失，然后向学生提问：“这种溶液有没有硫酸根？”大多数学生会不假思索的回答：“有。”这时教师慢慢地将硝酸银标签面向学生时，他们感到愕然，转而恍然大悟，同学们兴奋了，接着让学生讨论：怎么检验这种溶液中有无硫酸根？最终学生悟出用氯化钡做实验检验硫酸根离子的前提条件。适当地采用质疑的形式创设问题情景，可以激发学生对平时“不屑一顾”问题的研究兴趣，产生意想不到的效果，有利于形成学生的创新精神，培养学生的探究能力。

3.课堂结尾巧妙设计悬念

课堂教学不可能面面俱到，不可能把涉及到的问题都讲清楚，有些问题需要学生课后去思考研究。因此有些讲完后，需要把课尾作为课内外的纽带，精心设计“悬念”，把学生的心一下子悬起来了，产生解疑的需求，促进他们向课外延伸，升华课堂教学。

例如讲授“二氧化碳的实验室制法”时，提出：

（1）实验室制取二氧化碳用大理石和稀盐酸，而泡沫灭火器用浓硫酸和浓纯碱溶液，为什么？

（2）实验室制取二氧化碳时，有同学不慎把浓盐酸看做了稀盐酸，你又该如何处理才能得到较纯净且干燥的二氧化碳气体呢？

问题一提出，教室内立刻热闹起来了，结论各异。教师要求学生进一步思考，查阅资料。这样不仅可以拓宽视野，而且能够引发学生的发散思维，有利于培养学生的创新意识。

总之，探究性学习进入学生的生活，打破了学生认识过程中的思维定势，发展了学生的创新思维，可以激发学生的学习兴趣和参与意识，培养他们学习的主动性，形成客观而事实求是的科学态度和不懈进取的精神。因此，探究性学习是一个能使学生获得“活”的知识，能使他们运用和发展各种技能的有效途径。只要教师细心钻研教材，真心面对学生，就一定会有收获的。