回归自然提高实效

回归自然提高实效

沈喻萍

——关于切实提高英语课堂教学实效的几点思考

沈喻萍

摘要：在目前很多中学英语课堂教学中，教学活动的安排存在“流于形式，缺乏实效”的问题。经过教研组的听评课活动和交流沙龙，笔者对一些低效或无效的课堂教学进行了深入的观察和反思，努力让英语课堂回归自然，切实提高课堂教学实效。

关键词：课堂教学活动；有效课堂；英语教学

作者简介：沈喻萍，任教于江苏省吴江市青云中学。

一、问题的提出

新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务，感受成功。在这样的课程理念的引领下，中学课改呈现一派良好景象。在课堂教学实践中，教师设计很多活动，课堂上很多“闹哄哄”的场面，但是深思一下，往往有很多缺乏实效。教师在课堂活动设计时忽视了一个最重要的原则——任务活动的目的性。英语教学的主要途径是课堂教学，学生自身的发展是英语课程的出发点和归宿。课堂教学活动的有效性直接影响到学生英语综合运用能力的提高。课堂教学活动是否具有实效，不仅仅在于教师是否完成教学内容，也不仅仅在于教学态度是否认真，而关键在于学生是否真正掌握了语言知识和语言技能。因此，让英语课堂努力回归自然，切实提高课堂实效，促进学生语言实际运用能力的提高，是一个值得关注和探讨的问题。

二、优化课堂活动设计，追求有效英语课堂

新课程标准提倡体验参与，采用活动途径。“以活动促语言发展”成为英语课堂教学的一个指导思想，“在活动中教学”似乎成为英语课堂中常用的教学模式。很多英语教师成为活动设计专家，在课堂上经常呈现歌唱、表演、游戏、竞赛等活动形式，气氛看上去很活跃，场面也很热闹，但实际上学生的综合运用语言的能力并没有得到很大的提高。只有优化课堂活动设计，考虑活动目的性、有效性，整体设计，努力追求自然和有效的英语课堂。

1.重视课堂教学活动的目的性

适当的游戏活动不仅可以调节课堂气氛，还可化解重难点。但如果课堂上游戏活动针对性不强，太复杂，无法操作或太简单，图个热闹，都不是有能力为教学服务的。如，在牛津教材7Afashionshow一课的教学设计环节，比对两位教师的活动安排：

第一位教师设计了“shoppingintheclothesshop”的活动。在授课时，教师让学生用纸和彩笔绘制了shirt，skirt，blouse，dress，jacket等色彩缤纷的图片。七年级的学生还比较好动，较多学生用了将近25分钟的时间来进行图画创作。最后教师仅在临下课前几分钟的时候让学生用他们的绘画作品来进行句型操练。有些学生则还在忙于自己的绘画作品。整节课的教学安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得教堂教学效率大大降低。

第二位教师为了激发学生的学习兴趣，拉近所学材料的距离，首先告诉学生这节课将在网上带他们去一个有趣的地方，并请他们依据提示猜测要去哪里？(fashioncenter),当学生猜出要去法国，借助多媒体教学辅助手段，我们便“上飞机”，一路欢歌去巴黎。接着我们来到T型舞台下，欣赏法国模特表演，给学生一种身临其境的感觉，由此顺势自然导入新课。在接下来的教学环节中，教师事先布置学生自己准备好写漂亮的服装，教师设计这样一个“fashionshow”的活动，让学生们穿着自己的衣服进行展示，一方面学生参与积极性较高，另一方面学生能在活动中有效操练句型。在充满生活气息的情境中，学生们切实提高了使用英语的能力。

一节好的英语课堂不是若干活动的简单堆砌，过多地追求热闹，只停留在表面的认识，学习效果自然不尽人意。因此，课堂任何一个教学活动的安排都必须为了教学服务。只有学生在积极参与语言活动中完成了既定的教学任务，同时又能掌握语言知识和技能，学生在交流中掌握了语言知识，运用了语言并提高了语言技能。这样的教学活动才能有效地为教学目的服务。

2.追求课堂教学活动的有效性

新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导任务型的教学途径。近几年来中学英语教学多采用“四位一体”模式和任务型教学模式(Task-basedmethod)，通常会以活动形式来深入教学。活动形式多样，包括提问、游戏、竞赛等，但无论哪种形式，只注重形式而忽视实效性，偏离教学目标，这样的活动就会毫无意义。

(1)循序渐进，层次分明

在新授课导入环节中，为了引发学生学习兴趣，经常采用提问的方式让学生感知成功的喜悦。提问在任务设计中是最普遍的一种形式，教师根据教学目标，由浅入深、由易到难、循序渐进地设计问题。提问应该与学生的自身水平和实际认知相适应。

例如，在观摩课“fastfood”中，一位教师的设计如下：她先以学生们喜闻乐见的肯德基图片直接呈现本课教学内容是关于快餐类的。“whereisit？”接着提问的形式是先以图片问答形式出现，指着图片问“whatisit？”复习巩固了很多关于快餐的单词。接着以问答题和讨论沙龙的形式(提高难度)：Doyoulikefastfood？Doyouthinkwhetherfastfoodisgoodornot？andwhy？在提问的逐层深入中，学生的感知会有一个升华，任何的事物都要一分为二地去看待。快餐食物方便快速，节省时间，但同时它又容易使人发胖，不健康。

(2)注重多样，追求实效

教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。“改革的第一步是从‘还’字做起的，即‘把课堂还给学生，让课堂充满生命气息’的要求，其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听教师讲，就是听教师与其他同学一问一答的被动‘听’课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性”。多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。

就内容上来说，教学活动既要有记忆活动，有要有理解活动、应用活动、反馈活动和评价活动等；就组织形式而言，既要有个体活动，又要有小组活动和全班活动；就学习方式而言，既要有自主学习的活动，也会有合作学习的活动。但采取何种活动形式要取决于教学内容与教学目标。

笔者在教学牛津初中英语9AUnit1StarSigns时，设计了多种活动形式，以激发学生的兴趣，提高教学活动的有效性。具体活动形式如下：

(1)Haveinterviewswithfriends.Askyourfriendssomethingaboutthemselves:theirbirthday，theirstarsign，theircharacteristics.

(2)Playagame.Astudentdescribeshis/hercharacteristics,andtheotherstudentsguesswhathis/herstarsignis.

(3)Findifpeoplebornunderthesamestarsignsharesimilarcharacteristics.

以上这些活动贴近学生的生活，能够让学生有话可说，极大地激发了学生的参与热情，活跃了课堂气氛。

三、结束语

有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教师教得轻松、学生学得轻松，才能达到知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐与统一。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]陆正荣，张小红.观课议课问题诊断与解决[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

[3]秦益锋.小学英语教学的有效实施[J].中小学外语教学与研究，2006(10).

[4]杨志忠.浅谈外语课有效教学三原则[J].教学与管理，1997(10).

作者单位：江苏省吴江市青云中学

邮政编码：215235

ReturningtoNatureandImprovingEffect

SHENYuping

Abstract:InmiddleschoolEnglishclassroomteachingatpresent,thearrangementsofteachingactivitiesareamereformalityandlackofeffect.Basedonlisteningandreviewinglessonsandexchangingsalonofteachingresearchgroup,theauthormakesaprofoundobservationandreflectiononinefficientclassroomteaching,hopingtomakeEnglishclassroomreturntonatureandimproveclassroomteachingeffect.

Keywords:classroomteachingactivities;effectiveclassroom;Englishteaching