我国幼儿教师专业化研究的现状及趋势分析

我国幼儿教师专业化研究的现状及趋势分析

牛亚杰

鄂尔多斯市康巴什新区第六幼儿园牛亚杰

【中图分类号】G533.40【文章标识码】D【文章编号】1326-3587（2014）05-0030-01

在我国幼儿教师事业改革与发展的历程中，幼儿教师专业化的道路一直走的比较困难、曲折。但随着幼儿园《工作规程》和幼儿园《指导纲要》的贯彻与落实，幼儿教师的作用得以重视，地位得以提高，幼儿教师专业化也已成为当今社会的热点问题之一，并在全球也引起了广泛关注。本文分别以“专业化标准”、“幼儿教师专业化”、“影响因素”、“应对策略”为检索词，通过中国知网（CNKI）、中国期刊全文数据库进行文献检索，获取2003—2012年相关的研究文献68篇，其中2009—2012年的研究文献就占总数的85%，足见近几年来我国幼儿教师专业化研究的盛况。

本文拟根据68篇研究文献，在分析文献的基本情况之后，从选定的不同主题及角度，就我国近10年来幼儿教师专业化的研究状况做一综述。以上68篇文献的研究趋势：笔者对2003—2012年检索到的文献进行了梳理。从中不难发现随着幼儿园《工作规程》和幼儿园《指导纲要》的颁布和实施，以及学前教育的快速发展，幼儿教师专业化越来越受到学者们的广泛关注，成为理论和实践工作者研究的热点问题。以上68篇文献的研究主题：通过对搜集到的文献按“研究主题”进行整理归类，笔者发现，近十年来有关幼儿教师专业发展研究的焦点主要集中在幼儿教师专业发展的发展现状、影响因素、发展途径、对策等方面，其中影响因素和对策方面的研究占总研究的80%。这表明广大理论和实践工作者在分析幼儿教师专业发展影响因素的基础上探寻发展路径的急切心态。

一、关于幼儿教师专业化发展内涵的研究

幼儿教师专业化发展是教育现代化的必然要求世界各国对教师“专业化”的探索达到了空前的高度。幼儿教师专业化发展是提高幼儿教育质量的关键幼儿教师是影响幼儿的最重要因素之一。关于幼儿教师专业发展的内涵的不同，研究者从不同的视角进行了界定。在对幼儿教师专业发展定义界定上，顾荣芳教授认为，幼儿园教师专业成长主要是指幼儿园教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程。此外，还有很多学者对幼儿教师专业发展的定义有着不同的论述，但从中我们可以发现一个共同点就是将幼儿教师专业发展看做是一个动态的、处于不断的流变和革新的过程。

二、关于幼儿教师专业化发展影响因素的研究

幼儿教师专业发展水平直接关系到幼儿受教育效果、教师职业地位的提高以及教师社会价值的实现。揭示幼儿教师专业发展现状、分析幼儿教师专业发展的影响因素，是理论工作者和实践工作者的主要研究任务之一。经过笔者从幼儿教师的经济地位、职业声望等方面调查与分析发现，我国幼儿教师专业发展水平总体偏低，形式不容乐观;教师专业知识需要强化，专业技能和教育科研能力有待提高。探析影响幼儿教师专业化发展的核心因素，是解决幼儿教师专业发展困境的基础和前提。基于诸多学者研究结果的整理和分析，幼儿教师专业发展的影响因素主要表现为内在因素和外在因素两个方面。

1、内部因素。有研究者明确指出，幼儿教师成就动机是影响其专业成长的内部核心因素，有了高成就动机，教师就会自愿承担责任，并为此付出长期不懈的努力。

有学者指出，自主意识是幼儿教师专业发展得以实现的重要动力，缺乏专业自主意识，外部的发展要求就难以内化为教师的主动的发展需求。

2、外部因素。有学者指出，大众对幼儿教师职业的理解存在偏差，家园合作意识差，这对幼儿教师专业化发展也会产生巨大影响。有学者谈到政府在幼儿教师专业化进程中占有主导作用，且该作用具有法律的规定性，法律规定了政府在促进幼儿教师专业化进程中的重要作用和具体责任。

三、关于促进幼儿教师专业化发展因素的研究

我国诸多学者对促进幼儿教师专业化发展的策略和对策做了多方面的有益探索和研究。笔者对近十年的相关文献研究做了进一步的整理和分析，发现已有研究主要是从幼儿教师自身，幼儿园以及政府等几个方面做的研究，而这些对策、方法也必将极大地推动我国幼儿教师专业化的改革与发展继续向纵深发展。

1、教师层面。有学者指出，教师应树立终身学习的精神，还应具有自我反思和自我分析的精神并注重在集体协作式学习中的自我发展。还有学者认为：对于幼儿教师来说，要具备广博的学科知识、深厚的实践学养、扎实的理论基础，就必须把自己投入到终身教育的体系中去，树立终身学习的观念。要抓住每一个机会和场所获取知识，要通过各种渠道，不断充实自己，实现自身的专业发展。

2、政府层面。“国家应加大对幼儿教育的投入。幼儿教师专业化发展是一项漫长而系统的工作。它不应只是教师个人的责任，而应成为社会的责任。为此，需要国家政府在关注、重视幼儿教师专业化发展的同时，还要在法律、政策、经济、激励机制等方面给予支持，如，改善办学条件，提高教师工资福利待遇等。”

3、幼儿园层面。幼儿园应为教师专业化发展创设支持性的园所精神文化。积极为教职工创设一个良好的成长平台，可以通过改善本身的管理机制、提供丰富多彩的活动和职业技能竞赛等，提高奖励政策，给职业能力相对较低的教师提供专家讲座、多元化的培训、案例分析等不同模式，使教师根据自身能力进行个性化的选择，从而促使教师激发教学热情、提高教学质量。

总之，教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在着发展的阶段性。加快幼儿教师专业化发展进程，可以提高幼儿教师的社会地位，对幼儿教师增强自身职业吸引力有着积极的、重要的意义。

四、幼儿教师专业化研究的发展趋势

近10年我国有关幼儿教师专业化的研究取得了十分有价值的成果，幼儿教师专业化发展随着学前教育的快速发展愈来愈受到广大学者的关注。我国理论和实践工作者们对促进幼儿教师专业发展的研究做了多方面的有益探索和分析。笔者对近10年的相关研究做了初步的整理和分类。发现幼儿教师专业化研究的发展趋势主要从以下几个方面进行探索和拓展的。

如今，教学反思越来越受到我国理论及实践工作者们的关注，教学反思也成为幼儿教师专业化发展强有力的推进剂。实践证明，教学反思能够给幼儿教师提供科学、系统的理念，通过对自己的职业行为及其结果进行审视和分析，提高自己的专业能力，从而对职业思想和行为有更深入和周全的理解。这是幼儿教师专业成长的有效途径。很多研究者主要从职前培训层面，在职培训层面，参与教研活动层面，园本培训等维度对幼儿教师专业化发展进行探索，从而让幼儿教师专业化水平进一步提升。

幼儿教师专业化发展是当今幼教改革的一个重要目标，也是当前国内外幼儿教育研究的重要领域。幼儿教师只有树立终身学习的理念，与时俱进，才能不被淘汰。大量研究证实，教师的专业成长必须在制度层面上有所突破，建构全方位的、多种形式的、周延广阔的终身学习体系，使教师的专业学习成为一个开放的、动态的系统。促进幼儿教师专业化发展，则是一项面向未来、效益无限增长的工作。