例谈初中英语读写综合的书面表达存在的问题及改进策略

例谈初中英语读写综合的书面表达存在的问题及改进策略

许田青

广东省吴川市振文中学许田青524500

【摘要】：中考英语广东卷的书面表达一直采用读写综合的考查形式。笔者在教学实践中发现，学生读写综合的书面表达在内容方面存在遗漏要点，行文过渡突兀，语法错误等不足。本文总结了学生习作中出现的问题，并针对这些问题，结合教学实例，阐述了相应的改进策略。

【关键词】读写综合，书面表达，支架理论，写作

一、前言

从近几年的中考试题来看，广东卷的书面表达采取读写综合的考查形式。它主要考查学生从短文或信件中提取、归纳自己所需要的信息并能够运用信息表达自己的思想，叙述自己观点的能力。这一考查形式既符合《课程标准》对写得能力要求，也贯彻了《课程标准》一直强调的着重提高学生获取信息，处理信息的能力，用英语进行思维和表达的思想。

《2015年广东省初中毕业生学业水平考试评分标准》对书面表达第一档（13分—15分）的要求是:内容完整；语句连贯；无语法错误；单词拼写正确；书写规范。由此可见，评分参考主要聚焦在写作内容和语言两个方面。本文将以日常教学实践为例，谈谈书面表达如何做到内容完整、语意连贯。

二、书面表达学生习作内容方面存在的问题

笔者以《2015年广东省初中毕业生水平考试英语试卷》的读写综合为例（如图1），说明书面表达学生习作在内容方面存在的主要问题。

（图1）

（一）遗漏要点，内容不完整

题目要求内容包括三个信息点。以信息点1为例，是写防溺水的两点建议。很多学生只写一点，有的学生这样写：Ithinkweshouldn’tgoaloneintheriver.也有学生这样写：Wecan’tgoswimmingindangerousplacesinsummer.很明显，他们只写一点建议，遗漏了另一点建议的介绍。针对信息点3，某学生这样写：Wemustloveourlivesandpayattentiontoit.另一学生这样写：Wemustcareaboutoursafetywhenwe’reswimming.这些都是信息点3的某一部分。所以他们遗漏了要点，导致整篇文章内容不完整。

（二）犯语法错误，单词拼写不正确

书面表达除了要点叙述之外还需要恰当地运用语法，注意单词拼写正确。这样写出来的句子才通顺才完整。针对信息点2，有学生写道：Ifweseesomeonefellintheriver,weshouldsavingheinarightway.有的这样写：Weshouldshouaslouldlyaswecanwhenweseepeoplefallintothepool.这两个句子都有错。句子1不能用fell,seesb.dosth.所以应改为fall；saving应改成save,should后接动词原形；也不能用he,应用him，动词后接宾格。这属于犯语法错误。句子2犯的是拼写错误。shou---shout,louldly---loudly就对了。

（三）行文过渡突兀，语意不连贯

读写综合的书面表达主要以提示性作文为主，描述要点是应过渡自然，语意连贯。很多学生仅仅写出信息点，没添加过渡或顺序的词语，行文就不流畅。如信息点1前加上inmyopinion,两个建议分点写（如First,…Second,…）等等。这样显得层次分明，条理清晰。

三、书面表达教学策略

学生在书面表达内容不全是因为学生审题随意；犯语法错误和单词拼写错误是语法知识不牢固、单词没记牢；对内容要点没有形成系统认识，自然要点间过渡突兀。

基于这些问题，笔者引导学生首先审题，列要点；其次巧用所给文章的信息，添加细节，注意句型运用和单词拼写；然后谋篇布局，使用适当的连接短语，使文章流畅紧凑。经过教学实践中的多次指导和训练，在2015年广东省初中毕业生水平考试中，笔者所教班级的书面表达在同类型班级中名列前茅。下面笔者以《2016年广东省初中毕业生水平考试英语模拟试卷一》为例，逐一说明这四个步骤。

（图2）

（一）审清题目，明确写作内容

指导学生审题是，切忌只看列表或列1.2.3.中信息点。一定要把题目读全，找齐要点，建议用红笔标出。并明确写作内容、主要时态和文体。以图2为例，待学生读完题后，明确时态（一般现在时），写作内容可以整理为写作线索“利（3点）——弊（3点）——个人观点。”

学生下笔前认真审题，确定写作内容、要点和行文线索。这有助于学生在写得过程中围绕主题展开叙述，合理布局文章结构，为实现内容完整、语意连贯奠定基石。

（二）列要点，写提纲，搭建写作支架

要点是得分的一个重要因素。因此，要指导学生逐条列出要点，再写成提纲，为写作搭建支架。以图2为例，这步可以写成“使用微信是有帮助的（1.提供交流平台2.认识更多朋友3.学习更多东西）——使用微信的影响（1.过度沉溺，影响学习2.交友不慎，容易受骗3.长期玩耍，影响视力）——我的看法”

（三）读文章，巧用文中信息

读写综合的特点是给出短文或信件。指导学生认真阅读所给文章，找出与书面表达要求的相同点，灵活运用有用的句子。如图2所示的划线部分就是有信息。还要求学生进行头脑风暴，罗列将会用到的单词、短语和句子。如provide/knowledge/strange/inmyopinion/inaddition/spend…doingsth/maybedone….这降低了写作难度，有助于减少学生少犯语法错误和单词拼写错误。

（四）注意篇章结构，使用适当的连接词语

篇章布局尽量不要一段到底，最好采取“总——分——总”的模式。然后根据内容信息点选用合适的句型结构，使用适当的连接短语。让文章流畅，语意通顺。如图3.最后，学生根据所搭建的支架，进行写作。

四、结束语

读写综合的考察内容贴近学生生活，既能考查学生的语言运用能力，也能反映学生谋篇布局的写作功底，同时承载了学生的情感态度价值观的教育。只有指导学生写出优秀的作品，才能帮助其体验写作的快乐。教师在日常教学中，无论是教学理念还是教学行为，都应该给学生搭建一个写作平台和支架，帮助学生掌握一套行之有效的写作策略，以做到作文内容完整，语意连贯。

参考文献：

[1]教育部基础教育司。英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社。

[2]庄海滨.《基于支架理念的初中英语单元话题写作教学探析》[J].中小学英语教学与研究，2004.（2）

[3]王家骥《谈英语阅读与写作训练》湖北教育出版社

此文是广东省教育科研“十二五”规划重点课题“基于单元话题的初中英语写作教学研究”研究成果。