实践中完善、反思中提升

实践中完善、反思中提升

徐丽丽

徐丽丽浙江省杭州市淳安县临岐镇初级中学311700

【摘要】科学课程作为初中阶段重点学科，是学生科学意识和能力培养的重点学科载体，是当下初中教育领域占据的最主要学科之一。在素质教育背景下，科学课程教学理念发生了重要转变。教师需要以学生本位思想为主导，在此基础上就科学课程进行教学优化。因此，本文主要围绕初中科学现有教学情况展开分析，并阐述学生本位思想对农村初中科学教学改革的重要意义，进而提出有效的教学对策，促进初中科学顺利实现教学改革。

【关键词】学生本位；初中科学；课堂教学

中图分类号：G252.3文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）08-140-02

前言：新课程围绕初中科学教学，提出了全新的标准。科学教师需要重视学生在学习过程中的具体学习体验，以及对课程内容、课堂形态的情感需求。然而，当前的初中科学课程教学，在很多方面还未满足新课程标准，导致课堂教学效果与素质改革标准存在较大出入。因此，作为科学教师，应该在今后的教学工作当中，重点思考当前课堂教学存在的问题，并且，根据学生具体需求，树立正确的教学思想，在学生本位思想观念的引导下，合理进行科学课程教学创新与改革。

一、当前初中科学教学现状分析

据了解，目前初中阶段的科学课程，所呈现的教学效果，与素质教育标准存在一定偏差。教师所贯彻的教学思想，以及教学方法的使用上，存在着一定的问题[1]。部分教师仍然选择以自己为课堂核心，无论是在教学设计还是在实施过程中，都强调自己在课堂上的主体地位，导致学生在科学课堂上，学习地位和状态比较被动，学习兴趣也比较低下。同时，在教学方法上，教师以灌输教育为主，遵循传统模式下的师讲生听教学手段，而忽略了学生在科学课堂的主观能动性，以及学习自主性的培养。此外，在教学评价方面，教师并未考虑到学生主观需求以及情感体验，以测试成绩作为学生科学能力、素养评判标准，因此影响学生的学习兴趣和自信心的建立。

二、学生本位思想在初中科学教学中的意义分析

（一）激发学生科学兴趣

学生本位思想，作为素质改革主导思想，将其贯彻到科学教育领域，能够刺激学生学习兴趣，让学生积极地参与到课程活动当中。科学课堂上，教师遵循学生本位思想，对课程内容、教学方法进行合理设计，从而使整个教学活动更加贴近学生学习体验以及情感需求，因之，学生兴趣浓厚、成绩也步步高升。所以，科学教师要正确认识这一教学思想，并且在今后的教学活动中，将学生本位思想贯彻到各个教学环节，让学生对活动内容始终保持兴趣。

（二）构建科学高效课堂

传统模式下的科学课程教学，所呈现的教学效果并不理想[2]。但是，学生本位思想是建立在素质教育基础上的，教师树立学生本位思想，并且展开相应的科学教学活动，能够强化学生学习体验，让学生在受到尊重和平等的待遇之后，更加积极的参与到科学课堂活动当中，在师生配合共同探究的过程中，快速掌握科学课程内容，全面提高课堂整体教学效率。因此，科学教师应重视学生本位思想的贯彻，并且以此为思想导向，做好教学活动的创新。

三、学生本位思想下初中科学教学实践路径探究

（一）强调师生有效互动，营造和谐课堂气氛

在初中科学教学领域，课堂气氛的合理营造，对课堂教学效果和质量具有很大的影响意义。因此，科学教师应强调课堂气氛的营造，根据学生对科学课程的具体兴趣需求，调整课堂气氛。首先，教师需要重视教学语言合理使用，在教学过程中，使用幽默、诙谐的语言，让整个科学课堂充满活力[4]。比如说，教师可以将生活中存在的科学情境、问题渗透到课堂上，以疑问、探讨的语气展开课堂教学，让学生对课程内容产生学习兴趣。

其次，教师在课堂上，需要重视师生之间的有效互动。根据学生兴趣需求，和学生探讨学生感兴趣的科学话题，通过师生互动、生生互动，让学生对科学课程内容产生兴趣，从而更加主动的参与到课堂活动当中。

此外，教师在进行师生互动的过程中，还能够增进师生之间的感情，让学生对教师所组织的科学活动更加认可。

（二）构建直观课堂情景，激发学生学习兴趣

直观的课堂情境，是学生学好科学课程的关键[5]。在直观的情境下，学生的科学思维能够获得有效激发。因此，科学教师应重点强调情境的有效构建，根据学生兴趣合理创造情境，将科学课程内容，以更加直观、具体的方式展示给学生。在创建情境之前，教师要对课程内容做好钻研，掌握课程内容所需要的情境特征。之后，合理搜集情境元素，并合理构建课堂情境，实现学生科学学习活动直观体验。比如说，教师在讲解《日食和月食》时，教师可以先利用网络搜集与此部分科学内容相关的素材，例如有关日食和月食的新闻报道，或者月食和日食的具体图片、视频等素材。之后，在科学课堂上，教师将直观的教学素材呈现给学生，引导学生自主观察日食和月食科学现象。在观察过程中，体会日食和月食的形成原理。

（三）融入信息技术，构建科学学习体系

信息技术在教学领域受到了广泛的应用，科学教师在组织实际教学活动时，可以合理利用信息技术，构建现代化科学学习体系，从而有效拓展学习路径和平台，让学生拥有更加充分的空间，自主学习科学课程。

首先，教师可以借助信息技术，丰富课程资源，将当前科学领域比较新颖的知识、内容渗透给学生。例如，教师可以借助信息技术搜集当前科学领域比较著名的科学家，以及相对应的科学故事，让学生通过这些课程资源的了解，对当前科学领域的发展进程，形成更加直观、生动的理解。

其次，教师可以借助信息技术，构建微课视频体系[8]。以微课视频为载体，实施翻转课堂教学，让学生更加自主的参与到科学课程探索活动当中。比如说，教师针对《物质的特性》，可以将课程中与物质特性有关的知识进行整理和总结，例如物质的密度、比热、凝华、升华、液化等知识点，整理并制作成微课视频。之后，引导学生借助于微课视频，对“物质的特性”相关科学内容进行自主学习，有效提高初中生科学学习效率和质量。

同时，科学教师也可以借助信息技术，构建网络学习体系。引导学生利用网络平台，自主搜集并学习科学领域相关的知识、内容，全面提高初中生科学学习效率和学习水平。比如说，针对《我国的气候特征和主要的气候灾害现象》，教师可以引导学生利用互联网平台，自主搜集与此方面课程内容相关的资料和素材，通过科学知识广泛涉猎，掌握我国气候特征，以及当前比较典型的气候灾害。

此外，学生可以自主观看科学领域食品，比如说观看《最强大脑》、《科学有新人》等媒体节目，从而丰富初中生自身科学知识储备，拓展学生科学知识视野。

（四）实施激励性教学评价，提高学生学习自信

科学课程教学领域，教学评价发挥的作用十分显著，合理进行教学评价，能够让教师认识到学生的学习效果，以及课堂教学效果，方便教师根据具体情况，对科学课堂教学进行调整和改进，充分发挥学生本位思想。同时，通过课堂教学评价，能够让学生正确认识自身在科学课程学习当中存在的问题，并在今后的学习活动当中，有针对性的进行改进和优化，全面提高初中生科学课程学习效率，以及学习品质。因此，教师需要以学生本位为思想导向，做好教学评价体系创新和优化。教师需要树立全新的评价理念，将激励性评价贯彻到评价体系当中，让学生在教师的鼓励下，建立起对科学课程探究的自信心。教师可以根据初中生科学素养培养目标，设置不同的荣誉称号以及激励奖项，鼓励学生自主参与科学活动探究以及科学创新实验当中，让学生能够在广泛的实践活动中，形成科学思维、素养的有效建设和提升。

同时，教师需要重点构建跟踪性的评价体系，利用互联网技术，对学生在科学课程领域的学习过程中，进行跟踪性评价和整理，将评估结果及时反馈给学生，以便初中生可以清楚认识当下自身在科学领域的学习问题，并有目标的优化学习策略。

此外，教师需要贯彻学生本位思想，鼓励学生积极参与到评价活动当中。学生可以通过组评、自评等多种方式，参与课堂评价。并针对当前科学课程课堂效果，提出相关的建议，为教师进一步优化科学课程教学，提供具体依据。

结论：综上，科学课程在初中教育领域，是一门决定初中生科学意识和能力培养的重要学科载体。尤其是在素质教育背景下，教育领域十分重视学生科学素养培养。因此，作为科学课程任课教师，在组织教学活动时，应立足于学生主观学习需求考虑，树立学生本位思想，并在该思想支撑下，进行教学规范与创新。通过师生互动、构建情景、渗透思想、组织讨论、探究等活动，创新学习体系，优化教学评价等手段，为学生打造优异科学课堂，构建高效课堂。

参考文献：

[1]王辉.浅谈多媒体教学在初中科学教学中的作用[J].中国校外教育,2018(21):166.

[2]王伟文.浅析多元化教学法在初中科学教学中的运用[J].科学咨询(教育科研),2018(07):111.

[3]吴兴海.初中科学教学中促进学生科学观念养成的策略[J].科学咨询(科技•管理),2018(05):105.

[4]陈燕玲.初中科学教学中实施环境教育的理论与实践[J].科学咨询(科技•管理),2018(03):97.

[5]杨国荣.让“有效教学”走进初中科学课堂[J].中国校外教育,2018(06):115-117.

[6]周小锋.浅谈情境教学在初中科学教学中的应用[J].文化创新比较研究,2017,1(32):43-44+46.

[7]周小锋.以学生为主体的初中科学实验教学实践探索[J].文化创新比较研究,2017,1(31):99-100+102.

[8]周建秋.初中科学问题解决教学“四化”策略例析[J].现代中小学教育,2017,33(09):67-69.