浅析新课标下高中生物探究式教学

浅析新课标下高中生物探究式教学

苏峙光

苏峙光（广西岑溪市岑溪中学广西岑溪543200）

摘要：近年来“倡导探究性学习”作为高中生物教学的基本理念越来越受到人们的普遍关注。本文基于探究式教学的理论基础，针对高中生物教学中的应用策略及弊端，指出探究式教学是培养学生生物科学素养的理想途径。

关键词：探究式教学；高中生物；新课程改革

中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）04-0152-01

探究式教学注重学生的自我学习和发挥。传统的教学模式大多是以教师知识的教授为主，而探究式教学则恰恰相反。以学生为主导，教师给予引导和辅助，学生需要自己发现问题、思考问题，最后解决问题。生物是一门与生活息息相关的科目。日常生活中，我们呼吸的空气，看见的植物、动物等都与生物有着一定的联系。所以，在高中生物教学中，仅仅掌握理论知识是不够的，还要学会将理论和实际相结合，学生要能够将生活中的点点滴滴与生物联系起来，善于在生活中发现，在生活中学习。而探究式教学正是能教会学生自主观察与发现，培养学生的兴趣与创新意识，为学生今后的发展奠定了基础。

一、探究式教学的重要性及发展现状

随着时代的不断发展，教学理念和方式也在不断地改善，争取做到完善。现代的高中生物教学中逐渐开始注重教学模式的改变和革新，探究式教学也在不断地深入融合到生物课程中。探究式教学强调探索性、主体性、民主性、合作性、差异性和求异性，对于学生综合能力的培养有很大的作用。然而，现在高中生物教学中，探究式教学还不够深入。要完善高中生物的教学体系，仍然需要教师不断地探索改革教学模式，争取将探究式教学融入课程中，让自主学习和创新成为学生的能力。笔者就目前的现状和实践的经验，对探究式教学提出一些看法。

二、探究式教学模式的实践与探索

1、探究式教学深入课堂，培养学生学习兴趣

探究式教学必须融入平时的课堂中，才能真正发挥其最大的效用。在落实探究式教学时，运用现代科技，培养学生对于学习生物的兴趣，让教学效果更好。在教学时，教师可以将课堂分为几个部分。一开始可以播放一段短片实验或是一些图片，进而提出问题，然后给予学生一定的时间进行思考和讨论，最后进行交流。通过课堂形式的改善与多样，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生思考，加深知识点的印象。同时贯彻了探究式教学，培养了学生的兴趣度和自主探索能力。

2、开设探究式课题，培养学生自主创新能力

在高中生物的学习中，不仅仅要让学生掌握基础知识，同时要注重自主创新能力的培养。因此，学校和教师要积极开设一些研究性课程，以一个月或是一个学期为期限，将实验室进行定时的开放。学生根据兴趣选择适合的课题，利用自己的课余时间进行学习探索。学生需要选择课题，组成小队，提出假设，设计实验，查找资料，讨论交流，得出结论，总结归纳，撰写报告等。例如，在学习“遗传的基本规律”这部分内容之前的一个月，可以先介绍一下孟德尔发现遗传规律的背景资料和豌豆杂交实验的基本知识。然后设置一些问题，诸如孟德尔为什么要选择豌豆作为实验材料？孟德尔获得成功的原因有哪些？分离定律的内容是什么？等等。让学生能自主选择和研究，进而在之后正式的课堂上，可以让学生进行成果的展示和交流。在此过程中，学生的自主学习创新能力得到了发展，同时也训练了团队合作能力和解决困难、自主探索的能力，对学生综合能力的发展具有不可估量的作用。

3、完善探究式教学，将理论与实际一体化

任何学习都不能纯理论化，而与生活实际脱节，因为学习的目的在于让生活更美好。在高中生物探究式教学模式中，引入生活中的现象和规律，不仅有助于学生理解，更能将理论和实际一体化。例如，在学习“植物的光合作用和呼吸作用”时，可以结合生活中的常识，提出问题：为什么夏天时，大树底下好乘凉？为什么温室栽培时控制好昼夜温差更有利于植物的生长？为什么在夏季正午的时候大多数植物的光合作用强度反而降低了？等等。通过对生活中一些常见现象的解释和理解，能够真正落实探究式教学的应用与实践，发挥它的作用，完善高中生物教学体系。并且能够让学生学会观察生活，用理论解释生活、美化生活，做到学以致用，发现生物的趣味和魅力。

四、探究式教学的建议

1、科学探究并不是教材中的特定章节。探究式教学作为新课程改革的基本理念之一贯穿了整个高中生物课程。在生物教材中有很多探究性的活动设计，例如：探究花生果实大小的变异、制作DNA双螺旋结构的模型等。但是在实际教学过程中很多教师严格按照教材的编写来设计教学过程，以至于忽略了部分课本上没有却具有探究价值的知识内容。因此在课堂探究式教学的过程中，教师应该学会处理教材，合理安排教学内容。

2、不能死搬硬套模式。不同的教学内容都有一种与之相适应的教学模式，在具体教学过程中有的教师打着培养学生创新能力的旗号，死搬硬套探究式教学模式，没有考虑学生的认知水平和教学内容的具体要求，造成了探究式教学只是走形式，没有真正落实新课程改革的具体要求。

3、合理分配探究小组成员。每个学生都有其自身特殊的成长环境，有着不同的思维方式。高中学生在知识掌握程度上已较明显地分出层次，即所谓优生和学困生。此外，不同的学生在学习方法、处理问题等方面都各有千秋。因此，在分配探究小组成员时要让每个学生都能最大限度地发挥自己的优势，而不是按学号或座位进行简单的划分。

探究式教学能够提升学生的兴趣度和主动性，让学生在学会基本知识的同时，学会自主探索学习，并且培养了学生的综合素质，将被动化为主动。高中生物的探究式教学模式已经取得了很大的发展和进步，但仍然有待提升和完善，需要学生和教师积极努力，共同探索和实践，让生物教学更健全化和完整化。

参考文献

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[2]张忠燕.中学生物探究教学现状探析[D].西安：陕西师范大学，2011.

[3]张小艳.探究式教学法在高中生物教学中的实施现状及其对策[J].课改研究，2012，（27）.