如何提高学生的习作能力吴晓丽

如何提高学生的习作能力吴晓丽

吴晓丽

吴晓丽（四川省宜宾市翠屏区李端镇中心小学校四川宜宾644014）

摘要：作文是语言学习的重要组成部分，小学生写作就是让他们学习用祖国语言文字这种外显形式来认识世界和自我、进行创造性表述的过程。在过去传统习作教学模式的指导下，我国小学生的写作存在很多问题，习作水平一直很难突破。

关键词：小学生；习作能力；策略

中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）06-236-01

《语文课程标准》中指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的第二部分“课程目标”，在“总目标”部分提出语文课程要达到的目标里提到“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”可见，小学生写作能力的培养具有重大的探究意义，对我国基础教育和孩子自身的长远发展都影响深远。本文经过深入思考，认为提高小学生习作能力有以下几种策略。

一、激发习作兴趣

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,学生一且对学习产生兴趣,学习便不再是一种负担,而是勤奋的探索,执著的追求。

前苏联教育家赞可夫说:“只有学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见,兴趣是提高学生写作能力的内驱力。我国古代教育家孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下,有兴趣地学习,充分调动他们的学习积极性,是小学作文教学的第一步,也是作文教学成功的向导,如何激发学生写作兴趣呢?

1.留心生活,激发学生表达的欲望

生活是习作的源泉。在日常生活中,我引导学生不仅要用眼睛看、耳朵听、鼻子闻,还要用一颗敏锐的心去感受生活。因为生活中的习作素材是取之不尽,用之不竭的。我们要引导学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中的事和物。小学生的生活是丰富多彩的,学生每时每刻都在接触一些人和事,关键在于教师要引导他们走进生活、观察生活和感受生活,教给学生一些观察的方法,如观察人物,可抓住肖像、衣着、言谈举止进行观察,去体会人物的内心活动等;如观察植物,可通过视觉了解形状、颜色、姿态等,可通过嗅觉闻它的气味等等。比如,在小学生起步作文的训练时,可精心设计一些学生感兴趣的游戏,如开展“盲人摸象”“老鹰抓小鸡”等,让学生在玩中积累素材。

2.创设成功的机会,增强习作的信心

“自信是一本书的前言”。在通信习作的路上,教师应把奖励,激励作为培养学生作文兴趣的催化剂。用表扬包装批评,提供展示的机会。我把同学们写得不错的习作分不同篇章收集起来(比如:风景篇、实物篇、动物篇、想象篇、情感篇……)目的在于激发习作兴趣,增强习作信心,让每一位学生体验成功的快乐。我在班里的板报上开辟“我的成功之作”栏目,引导学生将每次的佳作用自己喜欢的彩色粉笔郑重地写上自己的名字并装订成刊物,贴上小五星在班里展览,渐渐地学生对习作的信心更足了。我还特别关注那些习作比较差的学生,鼓励他们读一读,然后指出他们哪个词哪句话写得好。并让他们自己选择班里的学生指出他们习作的优点和不足,渐渐地他们也爱上了习作。

二、鼓励学生说真话、写真事、抒真情

叶圣陶说过:“我们作文要写成诚实的,自己的话,内心怎样想,怎样感,笔下就怎样写。”写作必须是真实的,文章要有感而发。因此,要想让学生抒写自己的真情实感,要让学生自由地写作、快乐地写作,那在写作内容上就要给学生自由,让他们说自己想说的话。作文课上我经常让学生利用一些有纪念意义的日子,如三八妇女节、母亲节,让学生为母亲做点什么,观察母亲的语言、心理等,并把它写下来,还可以以“妈妈,我想对你说”为题写一篇习作。如果写游记作文,我会带着学生去参观近处的景点,让学生再习作。还会让学生把生活中随时看到的、听到的、想到的写下来,这样学生渐渐明白,一篇好的文章内容必须真实,只有真实才能感人,打动读者的心。

三、以读促写,读写结合

小学语文教学大纲明确规定“作文教学与阅读教学密切结合……作文教学时,要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收,写作是表达,阅读是写作的基础,学生从阅读中汲取营养,利用学生从读学写,促进写作能力的提高,这也是作文教学的基本途径。

首先,从阅读中学习文章的结构和表达方法。我们在写作教学实践中,作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中,指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在理解课文内容的同时,还要注意引导学生分析这篇文章的写作特点和表达方式,理解作者是如何选材,如何把人物形象写的具体生动,即对写人文章还要求怎样谋篇布局。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中,通过学习长期的潜移默化提高学生的写作能力。其次,挖掘课内资源,抓特征仿写,读写结合。并不是一味地模仿,而是要引导学生读中悟写,读中仿写。例如学了老舍先生的《我的母亲》这课时,学生就可以用日常生活中的小事写写自己的母亲,在指导仿写的同时也注意求创,要写出有自己特色的习作。提高学生的作文水平还要加强朗读背诵训练,培养学生语感,还要多读书,做好摘录笔记,除了要做好课内课文的摘录笔记,还要指导学生大量阅读课外读物,并作好摘录笔记。同时,教师要多给学生提供练的机会,练说练写。

总而言之,小学习作是全面提高学生素质的重要途径,小学生的习作能力是语言素养的综合体现。要想提高小学生习作水平,更需要教师更新教学观念,潜心研究,不断探索,才能让学生自由的天性得到充分尊重,创新精神和创造能力也能得到充分发挥,习作水平自然而然就会提高。