标注性学习——思维发展的阶梯

标注性学习——思维发展的阶梯

◆常淑新

◆常淑新河北保定师范附属学校071000

一、单元目标、课时目标——文本标注的动力源

本学期我们低年级数学组在深刻解读了王校长倡导的生本个性教育理念之后，对每单元的目标进行了预设，通过单元目标导航课进行课时的分解，有利于促进课时目标的达成。低年级学生尚未具备前置性学习能力、合作交流能力、仿例题创编能力、评价能力。尤其是对例题进行个性化标注的能力非常欠缺，而这一能力恰恰对学生自学能力的培养有着至关重要的作用，因为学生标注的恰恰是例题的重点、难点、突出点、生成点。于是我们低年级把“如何通过对例题的标注培养自学能力”定为研究课题，进行了深入探索。

二、步骤细化、评价跟上——自学的导航

例题标注能够让学生真正理解例题，真正有自己的思考方法，这对于提高学生的自学能力是非常有帮助的。在学习的时侯做到“眼到、手到、脑到”，调动多种感官参与学习，才能够充分理解例题、发展个性，培养学生良好的思维习惯。

首先我们低年级教师群策群力，出台了例题标注的评价标准和评价方案，成为学生自学的动力。

以下是详细的评价标准：

前置性批注：

A：一看，看图找出有用的数学信息；二勾，勾划出关键词；三做，试解决例题提出的问题；四问，提出三个问题；五仿，仿照例题，自己出两道应用题并试着列式计算。

B：一看，看图找出有用的数学信息；二勾，勾画出关键词；三做，试解决例题提出的问题；四问，提出两个问题；五仿，仿照例题，自己出一道应用题并试着列式计算。

C：一看，看图找出有用的数学信息；二勾，勾画出关键词；三做，试解决例题提出的问题；四问，提出一个问题；五仿，仿照例题，自己出计算题并试算。

课堂交流批注：

1.组内交流通过看图得到的数学信息和关键词。

2.组内交流例题提出的问题，得出共性问题，小组汇报，其他组进行补充交流。

3.组内交流仿编题并解决，将典型仿编题汇总，全班交流。

根据课时目标，我们将例题标注分为前置性标注和课堂交流标注两个环节。

例题标注步骤明确，学生可以根据这些要求逐步理解题意，提出有价值的问题逐渐学会自学。为了尊重个性差异，我们从信息提取、问题解决、仿编例题等方面进行预设，不同层次的学生可以根据自己的实际水平和能力进行自主选择。

只有切实可行的自学方法还不够，评价必须跟上，才能充分调动学生进行例题标注的积极性和主动性。我们又设计了例题标注的评价表：

项目前置性标注课堂交流标注

自选目标

自评

家长评

互评

师评

该表格从前置性标注和课堂交流两个方面来评价。首先学生根据自己选择的目标进行自我评价，然后同伴之间进行互评。这样不仅给了学生自主选择的机会，而且给了其他同学评价他人的权利，调动了学生的积极性和主动性，有效地对学生自学能力进行了培养。

三、优势凸现、组本反思——师生发展的成长泉

经过实践和探索，我们惊喜地发现，学生在例题标注能力方面有了明显的提高，为自选目标和教师预设目标的达成奠定了坚实的基础。

优势凸现：

“授之以鱼，不如授之以渔”，前置性学习的标注给予了学生更多自主学习的空间，课中的交流标注，让学生有所侧重地记录，提升了学生的倾听能力；课外的再次感悟和充分研究让课内的学习更具深入，课内的交流更宽泛。下面是我们采访的几名学生对于例题标注和课时目标等方面的收获：

学生1：在前置性学习标注过程中，我越是认真自学、积极思考，不懂的地方就越多。我为自己定下了A级目标，同时做了标记，上课时可以有重点地听，对老师讲的重难点和疑点加深了理解。

学生2：通过前置性标注和课上标注，不仅提高了我分析总结的能力，还锻炼了我边读边记的能力，使我在读课外书时都会拿笔标注，从而养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，大大提高了我的自学能力。

学生3：我根据自己选择的目标，有针对性地进行记录，对重点问题理解得更透彻，而且在不知不觉中完成了自己选择的目标。

组本反思：

在探索和实践过程中我也发现值得再思考的地方：如何让学习宝典和例题标注有机结合，如何让课中标注与学生倾听共赢，成为我们下一步的研究方向。

前置性作业是为学生的课堂学习打基础的，同时也培养了学生的自主学习能力，老师通过这个方法也教会了学生如何学习更多的课外知识，拓展了视野，增长了知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度地体现学生自主学习的能动性。