农村中学初中生物探究式教学策略

农村中学初中生物探究式教学策略

夏代平

夏代平湖南省石门县新关镇中心学校415302

国家新课程改革的教学观，强调教学目标的全面性和具体化；强调学习方式、教学活动方式的多样化；强调学习的选择性。我们广大一线生物教师要适应新课程教学改革要求，提倡自主、探索与合作的学习方式，使学生在教师的指导下，主动地、富有个性和创造性地学习，就必须坚持教学模式的多样化。长期从事农村中学初中生物教学的我认为，因地制宜开展探究式教学，有利于培养学生的创新意识、创新思维及实践能力，全面提高学生的科学素质，值得我们积极利用和不断探索。

一、探究式教育要面向全体学生

探究式教学为所有学生提供了更多的课堂参与机会。每个学生经过自己独立的、自主的学习和思考后，积极地发表自己的见解，充分体现了学生是学习的主体，改变了教师讲授、学生被动接受知识的局面，真正提高了课堂教学效率。例如在教学苏教版七年级上册第5章第一节“植物种子的萌发”时，我引导学生做好课前预习，并利用周末在家里浸泡大豆种子、玉米种子。在课堂上人人动手解剖种子，以小组形式讨论这些种子的相同点和不同点，最后得出种子的基本结构。这样学生不是被动地接受讲述的教科书内容，而是在自己的观察、思考、比较的基础上进行热烈的讨论，在讨论过程中，积极主动地吸收营养，体验、反思、构建自己的知识结构，加深对重点难点的理解，使每个学生的智力活动都积极参与到课堂教学中来，充分体现了素质教育的最高宗旨“一切为了每位学生的发展”。

二、探究式教学要有利于学生素质的全面发展

1.培养学生交往、学会合作的能力。探究式活动增加了师生、学生之间的自主性，直接交往有利于培养学生社会性交往的意识和能力。平时的教科书实验内容都预先要求学生设计探究方案，探究方案要求科学、合理，每位学生自己完成探究方案后，还要善于取长补短，与同学的探究方案进行比对，发现自己的不足，并能在今后的实验探究中进一步完善。在此过程中，学生体验不同观点的相互接纳补充，从而形成积极参与到群体中去的意识，这对于学生情感、态度、价值观等健康个性发展都具有重要意义。

2.培养学生观察、动手能力。同样是《探究种子萌发的外界条件》，活动时学生利用周末用塑料瓶进行大豆、蚕豆、玉米种子的萌发观察，上学后继续带进教室观察，要求学生注意观察种子萌发过程中发生的变化。不同种子萌发的不同情况，有的学生还观察到浸没在水中发芽的特殊情况。同学们课余时间认真观察并记录在探究方案上，从种子的选取，器材的准备，实验过程记录，清除霉变种子都要学生动手，亲自体验，培养了他们的动手能力。

3.培养学生科研意识和科研能力。通过探究活动让学生体验科学探究的一般过程：提出问题→作出假设→制定计划→实施计划→得出结论→表达与交流。让同学们体验探究活动并不神秘，充满自信。同样在《探究种子萌发外界条件》探究活动中，学生可能设计多种对照实验，他们必须通过归纳寻找只有一个变量的实验方案，并加以综合得出合理实验方案，经小组综合分析，最终得出结论。这样，在探究活动中学生学会了分析，并进行合理的归纳取舍，最终形成结论和意见，从而培养初步的科研能力。

4.培养学生发现问题和解决能力。在平时教学中，我有意识地培养学生的问题意识。如在设计《探究种子萌发外界条件》探究方案时，我引导学生根据已有的知识、经验、独立思考，培养学生勇于创新，积极探究的思维独创性。鼓励学生用家庭中不同的种子做实验，并让学生介绍探究情况，这就培养了发散性思维，有的学生探究了种子萌发过程中需不需要阳光，这就培养落其思维的广阔性；还有的同学探究了放置多年的大豆种子能否萌发，被老鼠咬坏了一小半但胚完整的种子是否萌发情况。我适时引导他们深入思考，抓住问题本质，并能迁移运用，从而培养学生思维的深刻性。

三、探究式教学要有利学生主动发展

1.传统的学习方式是教师把自己对课堂内容的认识与理解毫无保留地给学生，学生的任务就是接受，毫无商量余地。尤其农村中学孩子比较胆怯内向，不敢过多阐述坚持自己观点，评价标准是指导课堂内容讲得井井有条的是好老师，能把老师讲授内容接受越多的学生就是好学生。长此以往，学生的学习兴趣和思维受到极大的限制。

2.探究式教学是一种摆脱陈旧的学习方式而产生的一种全新教学方式。在这种教学方式中，教学是教与学的互动，是对话更是交流；学生是学习的主人，老师只是参与者，组织者，评价者，在探究过程中，教师的结论不再是学生必须接受的权威知识，而是需要通过实践来检验的命题。这种教学方式注意培养学生的独立性和自主性，引导学生观察、调查、探究、质疑，促进学生在教师指导下主动地学习。这样，在学生的学习兴趣，积极性、主动性、动手能力得到充分有效培养，从而有利于学生的主动发展。

四、探究式教学使教师和学生共同发展进步

生物学是以实验为基础的一门科学，挖掘和开发生物学实验在探究式学习中的功能，对培养学生创新精神和实践能力具有重要作用，并使老师的教学能力有质的提高。如《在光对鼠类生活的影响》实验中，同学们利用废弃的透明塑料管设置不同的对照实验，探究结果明显。既达到了废物利用，又能因地制宜完成实验探究活动，我从中受到启发略加改进参加县生物实验创新大赛，荣获一等奖。

教学模式的研讨和应用过程，是一个随着教育理论和教学实践不断发展的双向的动态过程。探究式教学只是教改模式中的一朵浪花。我相信只要我们一线教师能及时钻研新课程标准，在平时的具体教学中实践不断探索，总能摸索到一套适合本地域的生物教学模式。