厚积方能薄发——谈语文积累的作用

厚积方能薄发——谈语文积累的作用

王翠芳刘子清

王翠芳刘子清（诸城市石桥子初中山东诸城262200）

语文是一门积累的学科，没有积累，一切语文活动都无从下手，也毫无意义。数理化上课时懂不懂，“懂”字至关重要；语文课没有听不懂的，全靠课内外多多积累，关键在一个“积”字。语文课的积累到底包括哪些内容？我认为，语文的积累实际上包括两大类，一是语言材料的积累，二是语文素养的积淀和培养。

先谈谈语言材料的积累。历代语文教育家，教学老前辈都重视语言材料的积累。郭宗明先生认为学习语文的规律是“早起步，死记硬背”，朱作仁教授说是“大量读写，读写结合”。说法不一，但都同样地突出了积累的重要。所以，学习语言类学科，要注意积累语言材料，要有积累的意识，这是符合语言类学科的学习规律的。我国古代私塾中的语文教学就很重视背诵，尽管学生当时是没有理解的死记硬背，但能为其以后的学习积累丰富的语言材料和良好的语感，从而打下坚实的基础。对中学生来说，他们正处于记忆的高峰期，我们应该鼓励并督促他们去多记、多背。

积累语言材料的方法，一是背记，例如，多背些好词好句好的语言片段或好的现代文，就能极大地扩大词汇量。把一些名言、警句、格言、熟语、歇后语背得滚瓜烂熟，就能化为己有，运用时自然能脱口而出。古话说：“读熟《贤文》会说话。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。”可见，对于熟语和古典诗词的背记，其积累的意义和作用是很显著的。

积累语言材料的方法之二是摘记，养成做读书笔记的习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。”古人又云：“不动笔墨不看书。”摘记的意义一在过程，二在于储存备用。因为抄摘的过程就是一个熟悉的过程、记忆的过程；“书到用时方恨少”，若有一个储备仓库可以随时取用，也就不怕临时不够用。我觉得每一个学生都应该制订一个循序渐进的积累计划，特别是初中生，作文尚处在起步和发展阶段，各级语言材料、名言警句、格言熟语仍然是作文所欠缺的基本材料，对他们的写作来说，积累是很重要的。可以指导学生在初一阶段积累成语、名言、警句、格言、歇后语等，在初二阶段积累古诗词、现代文中的好词好句或优美片段，在初三阶段积累文言名篇、中外名著中的经典文段等。

语文的积累还有另一类，那就是语文素养的积淀，包括情感品质、审美品位、表达能力、思想水平等，这也是一种积累。语言材料的积累是具体的，直观的，而语文素养的积淀则是抽象的，无形的；语言材料的积累容易，好操作，语文素养的积淀却很难，难在过程，难在效果，更难在操作。其实素质教育的中心即在于此，语文教学改革的关键也在于此。

语言素养的积淀，首先存在于语言材料积累的过程中，语言材料的积累既然是个品悟和学习和过程，当然也就对语文素养的形成有重要作用。

如果说语言材料的积累重在记、背、摘，那么语文素养的积淀则要重视朗读和品悟。朗读是品悟的重要方式和手段，品悟又是形成语文素养、提高情感品质和欣赏水平的主要方法，所以，语文教学要重朗读，重背诵，重品悟。

语言素养的积淀还存在于写作的过程中。写，首先是对语言材料在理解、记忆基础上的运用，也是个思想感情的输出的过程。词汇量，语感的组织语言材料的能力，情感品位，思想深度，以及创新能力无不在写这个过程中得到整合与运用。这个运用过程就是语文素养的实践和提纯的过程，多写作无疑能养成文人气质。

语言素养的积淀还存在于良好学习习惯的养成过程中，良好的习惯能使人终身受益；良好习惯的养成必将带给学生以良好的语文素养。习惯的养成不是一次行为的结果，而是在不断重复中形成的，这与语言素养需要耳濡目染、潜移默化的特质是相通的。好的语文学习习惯，如爱读书看报的习惯，不动笔墨不看书的习惯，遇到生字词查字典的习惯，写日记写课外作文的习惯等等，在形成习惯的每一次重复的行为中，语文素养便能“一个个分子”地积淀下来。

无论是语言材料的积累也好，还是语文素养的积淀也好，光靠一个学期二、三十篇课文的学习是远远不够的，光靠一个学期五、六篇作文的训练数量也是远远不够的，语文教学必须大大地向课外扩展和延伸。

只要抓住语文的特点与规律，方法得当，坚持积累，持之以恒，一段时间下来，相信无论是对于教还是学，都是绝对有效果的。