提高高中生英语阅读理解能力

提高高中生英语阅读理解能力

朱树旭

云南省宣威市第三中学朱树旭

高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分，我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。在高中英语的教学过程中，培养学生的阅读能力是极为重要的。高中英语教学的核心是课文阅读教学，它的任务具有双重性：第一，对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力。两个任务为了一个目的──“为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。”在近几年的高考试题中，阅读理解能力题占60%，不仅如此，其他英语题型的解答也需要运用到阅读理解能力。这就进一步要求我们在教学中，必须注意培养学生英语阅读理解能力。

首先，要激发学生的兴趣。在课文教学中，教师可结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维。教师要善于以问题为载体，以联想思维训练为主线来组织教学；要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，积极主动地获取知识，使学生自身产生一种对学习的需要、一种强烈的求知欲，由“要我学”转变成“我要学”，让学生自主地学习。教师要重视师生之间思想的交流、情感的交融，创设一种使学生能够自主学习的轻松课堂环境，从而调动学生的学习积极性。利用新教材的趣味性和实用性，并借助教育机制和教育手段激发学生的学习兴趣，让学生在根据课文内容设计的情景中运用所学语言知识，展开交际活动，组织比赛、猜谜、游戏等活动，培养口头交际能力。运用电化教学和情景教学意境诱发兴趣，从而进一步激发学生学习的自主性。要重视学习能力的培养，增强成功体验，帮助学生及时总结经验，对于他们的进步及时表扬，开发和增强学生的自信心，增加学生对自身价值和能力的认识，实现其最大限度的满足感，使学生体验到成功后的喜悦，从而激发更大的学习兴趣，形成良性循环。每课时抽出10分钟进行听力和快速阅读训练。选用150个词左右、难度适中的短文，再加5-10个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。然后，检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。

其次，使学生养成正确的阅读方法。阅读要讲求效率，效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面。读速的提高与读量是密切相关的。阅读要以量求质。我给学生定的阅读总量为20万词左右，每天坚持10分钟，读速定为60w/PM左右，要求准确理解率达70%以上。实践证明，一般水平的学生通过努力是不难达到这个指标的。在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意义，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。除此之外，比较不同体裁作品的特点，介绍各种修辞手法，都是阅读教学中不可缺少的内容。学生进入高年级之后，要把教学要求从理解提高到欣赏的高度，特别是学习经典篇目和文学作品时，指出文章的精华所在，培养学生对英语文学作品的鉴赏能力。

第三，开展课外阅读活动。要提高高中学生的阅读理解能力，仅仅靠课堂上的阅读是不够的。这就要求老师为学生设计或者指导学生开展课外阅读活动，从而增加学生的阅读量，扩大学生的知识面。学生自己展开课外阅读活动，可以选择自己感兴趣的文章进行阅读。这样学生学习的主动性会逐渐加强，也有利于学生增强学习兴趣。课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物选择、阅读方法等方面，教师应给予指导。读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。因此，在选择读物时，尽量选一些内容健康、思想性强的文章，使学生在发展阅读能力的同时，受到潜移默化的思想品德教育。而且，所选读物应内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，所以学生读起来爱不释手，增强了学生的阅读兴趣。最重要的是所选材料适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，生词率控制在2—3%，难易适当，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强了他们搞好阅读的信心。阅读材料选定后，可以为学生设计二张能分别表示阅读进展和阅读理解率的统计表，一张发给学生，让学生登记自己的阅读进度和理解率，另一张供全班用，定期把每位学生的阅读进度和理解成绩连成曲线。这样不但教师可以随时了解每个学生的阅读进展情况，学生之间也能相互了解、互相促进。这种做法不仅可以提高学生读书的积极性，还可以把一些从来不读英语课外书的学生吸引到英语课外阅读上来。而且，随着阅读量的不断增加，学生的阅读能力可逐步得到提高。另外，要提高学生的阅读能力和自学能力，只进行快速阅读训练是不够的。以每周1000个词来计算，学生一个学期只能完成1～1.5万个词的阅读量，不足以使学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。所以，除快速阅读外，还开展了课外阅读活动，目的在于增加阅读量。向学生提供较多而且题材较广的短小成篇的阅读材料，并要求学生相互交换各自不同的阅读材料，要求每人每天课外阅读600个词的短文，这样既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，提高了学生的阅读兴趣。

第四，指导学生掌握阅读技巧。下面介绍三种基本阅读方法。（1）快速浏览，也叫略读(Skimming)。略读就是快读，目的是通过草草通读和浏览全文的方法，了解文章的大意和主旨，对文章的内容有个总的概念和印象。（2）快速寻读，也叫查读(Scanning)。寻读或查读的目的是有目标地去找出文章中某些特定的信息，或回答阅读理解题所需要的事实或依据。因此，查读时也要以很快的速度扫视文章，注意与答题内容有关的词句；与内容无关或关系不大的部分，则可一带而过。（3）细读(ReadingforFullUnderstanding)。在含有所需信息的段落或句子中要找到准确的内容，不但需要进一步重点细读有关词语和句子，理解其表层意义，还需要对句子进行分析、归纳、推理，从而了解句子的真正内涵，做出符合逻辑的判断，回答较为复杂的问题。通常我们应根据不同的目的，采用不同的方法进行阅读。解答阅读理解题的过程，就是综合运用这几种方法的实践过程。一般可以按照以下方法来读：先用略读的方法，快速浏览全文，获得总体印象，了解文章大意和中心思想；再读问题，按照问题的要求进行寻读，在有关部分找出与所需信息有关的词语、句子。

总之，英语阅读教学是一个极为复杂的多因子动态结构，其中任何一个环节都关系到阅读教学的整体质量，必须充分重视。我们必须高度重视阅读课，充分开发学生的阅读潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。要本着学生是课堂教学的主体、教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体辅助教学，尽可能调动学生各种感官的参与，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，我一定把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，逐步达到这一目标，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。