小学数学课堂有效提问“三基点”

小学数学课堂有效提问“三基点”

夏品静

浙江省青田县温溪镇第一小学323903

摘要：在小学数学课堂教学中，提问是教师引导学生进行数学学习的有效载体。课堂提问是否有效将直接影响课堂教学质量。基于此背景，文章对“基于知识应用，突显提问的‘实效性’；基于认知水平，突显提问的‘针对性’；基于学生学情，突显提问的‘思考性’”的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。

关键词：小学数学课堂提问三基点

美国教学专家斯特林·G·卡尔汉指出：提问是教师评价教学效果、反馈教学结果、实现教学目的的控制方式。长期的教学研究和实践表明，提问能够促进学生和教师的交流。学生通过提问能够更加集中注意力，激发学习热情，能够从提问中知道课堂教学的重点和难点。教师通过提问可以最大程度地激发学生的学习能动性，培养学生自主探究的精神和独立研究的能力，运用得当可以极大地提高效果。当然，在进行提问时，要注重提问的方式和时机，掌握正确有效提问的模式，促进学生认知能力、学习能力、思维能力的提升。在小学数学教学中，教师要花大力气研究提高课堂提问的针对性和有效性，具体来说可以从以下几方面着手：

一、基于知识应用，突显提问的“实效性”

相比于其他学科，数学学科对于小学生来说中存在不少难点，尤其是数学较强的逻辑性和抽象性让不少学生犯难。诚如张謇先生所言，要注重学和用的结合。只有这样才能提高学生的学习积极性，加强相关知识点的实践应用。因此，教师在日常教学活动中要多关注学生的个体发展，多了解学生的所思所想所关心的事务，帮助自身设计课堂提问，注重问题的实效性。

例如，一位教师在进行“组合图形的面积”计算一课的教学时，就充分考虑到要结合特殊图形的面积计算方法开展实践活动。首先要让学生熟悉校园情况，对校园的平面图有大概的认知，极大地激发学生参与到课堂教学活动中。在开始测量之前，先抛出几个现实问题让学生思考：1.图上测量和实际测量会存在哪些差别？2.我们怎样操作才能最大程度地减少测量误差？3.如何将实际测量的数据标注在平面图上？带着这些问题，教师带领学生到校园实践中进行测量。

通过这样的提问，学生能够将课堂上所学的知识灵活加以运用，解决实践中遇到的难题。在此过程中，教师的提问起到了提纲挈领的作用，没有停留在理论探讨层面，而是根据具体的实践活动设置相关问题，引导学生充分调动数学思维，主动探究解决问题的方式方法，让知识点掌握得更全面。

二、基于认知水平，突显提问的“针对性”

相关心理学研究表明，学生对教师的提问有一个心理阈值，一旦问题难度超过这个限值，学生就会处于紧张状态，而太容易的提问则无法达到教学目的，因此问题的难易要符合学生的学习情况。

例如在一次数学复习课上：1.学生对这三个问题产生了困惑：（1）怎样计算公因数和互素数？（2）如何计算异分母分数加减？（3）如何推导三角形的面积公式？这三个问题其实都是教学任务范畴，但由于相关知识点过于抽象，学生理解起来比较费劲，普遍存在畏难情绪。2.教师可以根据学生的学习基础，将题目加以改造，适合学生的认知能力：（1）想想自然数、素数、偶数、因数之间存在什么关联？如果用集合圈来表示它们的关系，应该怎么表示？（2）仔细甄别异分母分数加减法与同分母分数加减法。思考：同分母分数可直接加减，为什么异分母分数不能？试想异分母分数加减的特征。（3）回忆平行四边形的面积计算公式，尝试运用平行四边形的面积公式推导出三角形的面积公式。

从上述教例可以看出，教师针对学生的困惑和难点，没有不管不顾，而是有针对性地调节问题难度，让学生能够有兴趣进行探索学习，避免无效提问带来的不利后果，提高了教学效果。

三、基于学生学情，突显提问的“思考性”

数学学习能够极大地提升学生的逻辑思维能力和分析问题能力。教师要本着培养学生的数学核心素养出发，多设置一些专业性强、有较强启发性的问题，引导学生积极思考、大胆猜测，在思考中提升思维能力，在思考中构建数学知识体系。

例如，一位教师在进行“比的基本性质”教学时，根据学生已经掌握的知识结构，从最简分数入手，目的是为了让学生掌握最简比这个知识点。具体教学过程可以这样进行：先提问判断下列分数中哪些是最简分数。学生根据老师的引导得出答案，并分析自己判断的依据。教师在此基础上进行合理引导，归纳出在分子和分母是互质数的情况下，这样的分数是最简分数。通过上述的教学提问环节，学生已经打下了基础，教师继续追问：能否把这些分数改写成比？改写后的比应该怎么称呼？教师随后辅之以相关练习，让学生把最简分数改写成比，并让学生猜测这样的比怎么称呼。学生们开动脑筋，积极思考，最后得出最简比这个概念，顺利完成了从最简分数到最简比的知识迁移，并能熟练掌握该知识点的特征。

通过上述教例可以看出，教师只有从学生的实际情况入手进行提问，才能收到四两拨千斤的教学效果，帮助学生提高学习数学的兴趣，提升学生的数学逻辑思维和实践运用思维，促进知识的正向迁移，让学生掌握学习数学的正确方法。

古语有云：“师者，传道授业解惑也。”教师不仅要教会学生数学知识，更要教会相关的学习方法。通过巧妙设置课堂提问，不仅可以提高学生的学习兴趣，也会让学生在思考中加深对知识点和技能的理解、应用。