互动式教学在护理临床带教中的应用效果分析

互动式教学在护理临床带教中的应用效果分析

谢新祝&nbsp,

谢新祝

四川省江油市人民医院四川江油621700

【摘要】目的：分析互动式教学在护理临床带教中的应用效果。方法：将2016年8月-2017年9月于我院实习的71名实习新护士根据随机数表法分为两组，对照组（n=35）采用传统代教方法，观察（n=36）实施互动式教学方法，对比两组教学工作效果差异。结果：观察组理论知识、操作技术得分均明显高于对照组（p＜0.05）；两组教学安排、教学模式、教学态度满意评分对比差异显著（p＜0.05）。结论：互动式教学在护理临床带教中的应用效果突出，值得临床推广。

【关键字】互动式教学；护理；临床带教

临床护理带教作为护理教学的构成要素，是护理专业学生从理论教学向实践教学过渡的关键教学环节。但是调查显示，以往临床教学过程中，新护士学习主动性差，对教学培训工作参与度低，在实际护理操作中也缺乏独立思考、解决及应对问题的应力，因此造成代教工作效果并不理想[1]。为了改善临床带教效果，本研究予以观察组36例新护士互动式教学方法，现将结果报道如下：

1.资料与方法

1.1临床资料

选取2016年8月-2017年9月于我院实习的71名实习新护士作为研究对象，根据随机综合序贯法分为对照组35名和观察组36名。观察组男6名，女30名；年龄18-25岁，平均(21.8±1.2)岁。对照组男4名，女31名；年龄19-26岁，平均(21.3±1.4)岁。2组基线资料对比无统计学差异(P＞0.05)。

1.2方法

对照组采用传统常规教学，应用课堂讲解、临床实践、师生问答等形式开展教学工作。观察组实施互动式教学，在代教过程中强调教师与新护士共同参与，淡化双方主次地位，以提升师生主动能动性，相互促进。具体教学方法：（1）实习第1周。带教老师主动向实习新护士介绍医院及科室环境、物品定位、常规护理操作内容。开展岗前培训，内容包括：科室消毒隔离制度、自我防护措施等，通过现场示范方式指导患者掌握基础技能操作方法，教师加强监督、纠正。（2）实习期间。实习人员自行选择带教老师，每天陪同教师完成查房发工作。师生共同参与护理授课，可结合多媒体互动平台设置课件内容及发言板块，教师注意对实习新护士问题进行总结、分析，针对性进行解答[2]。另外带领实习新护士对科室疾病种类、工作特点、性能进行熟悉，帮助其找准工作定位，对于实习过程中遇到的问题，由代教老师根据带教情况确定讨论议题，例如专科护理技术、重要病例等，并集中进行讨论分析，确保讨论具有诱导性、启发性。（3）实习最后1周。按照预先拟定的拟题展开讨论，在代教老师带领下鼓励新护士进行实践经验分享，对于护理中存在的问题要积极总结、思考和提问。

1.3观察指标

（1）实习期结束后，对两组实习新护士理论知识、操作技术掌握情况进行考核，两部分均为100分，得分越高表明教学效果越好。

（2）采用自制问卷调查实习新护士对教学方式满意程度，主要从教学安排、教学模式、教学态度等方面进行评价，每项100分，满意度与得分呈正比。

1.4统计学方法

用SPSS20.0软件分析数据，计量资料（±s）符合正态分布，以t检验分析对比，P＜0.05为差异显著。

2结果

2.1考核得分

观察组理论知识、操作技术得分分别为（91.9±4.6）分、（87.3±3.9）分，均明显优于对照组（82.1±3.2）分、（78.8±2.7）分，组间数据对比差异显著（t值分别为10.446、10.703，p值分别为0.000、0.000）。

2.2教学满意度评价

观察组教学安排、教学模式、教学态度满意评分分别为（86.4±3.6）分、（82.3±3.2）分、（90.9±3.7）分，与对照组（75.8±3.1）分、（73.8±2.8）分、（80.1±3.0）分相比，差异显著（t值分别为13.307、11.921、13.528，t值分别为0.000、0.000、0.000）。

3讨论

在全新护理人才规划、培养过程中，为了推动临床护理教学工作改革和发展，传统护理带教模式已经难以适应现代医学的应用需求。随着社会发展及变化，医疗人才需求也在不断发生转变，尤其对于新护士而言，实习过程是将其所学理论知识转为实践的重要阶段，因而如何在临床带教中根据护理模式改变选择科学、恰当的教学方法尤为重要。

相对传统带教法，互动式教学法更为注重师生互动，双方可通过理性说服甚至辩论形式实现不同观点碰撞，在激发教学双方互动主动性的同时，还可拓展双方创造性思维，提升临床带教水平[3]。本研究结果显示：观察组理论知识、操作技术得分均优于对照组（p＜0.05），说明互动式教学能够充分调动师生双方积极性，同时活跃课堂气氛，最大程度发挥新护士潜在意识及能力，进而达到教与学最佳效益。此外观察组教学安排改变了传统教学中照本宣科的形式，要求护生全程参与教学工作，代教中注意淡化双方主次地位，在老师督促下新护士可自行查阅资料对实践中遇到的问题进行分析解决，在调动新护士学习主动积极性的同时，还可使双方保持良好的师生关系，因而观察组教学安排、教学模式、教学态度满意评分，与对照组相比明显更高。

综上所述，互动式教学在护理临床带教中的应用效果突出，值得临床推广。

参考文献：

[1]孙伟,范文娜.新式护理教学方法改革在临床护理带教中的应用[J].世界中医药,2016,12(06):1945-1945.

[2]喻春华,莫潇,刘晓莉.多媒体互动式教学在心外科护理实习带教中的应用[J].世界中医药,2016,22(03):890-891.

[3]赵巧玉,纪代红,吴之明.互动式教学在护理本科生临床实习科研能力培养中的应用[J].中华现代护理杂志,2014,20(10):1219-1220.