基于背诵式语言输入的过程体裁写作教学研究

基于背诵式语言输入的过程体裁写作教学研究

魏丹

武警特种警察学院辽宁沈阳102211

摘要：本文分析了几种主要写作教学法的特点及其适用条件，介绍了过程体裁教学法和背诵式语言输入的特点，提出了基于背诵式语言输入的过程体裁写作教学的教学步骤和意义。

Abstract：Thispaperanalysesthestrengthsandweaknessesofseveralmainapproachestowriting.Thenitdiscussestechniquesofthe“processgenreapproach”and“recitationinput”.Finally,itproposesapracticalfour-stepclassroomprocessgenreapproachbaseonrecitationinputtowritingandexplainsthemeaningofitsutilization.

Keywords:processgenreapproach,recitationinput,processgenreapproachbaseonrecitationinput

关键词：过程体裁教学法，背诵式语言输入，基于背诵式语言输入的过程体裁写作教学

1.引言

大学英语教学设定的基本教学目标是要提高学生的英语综合运用能力。英语写作正是这种综合运用能力的体现。“写作不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料，促使语言知识的内化，提高语言运用的准确性，而且还能为实质性的口语能力打下扎实基础。”（董亚芬2003:5）可见，英语写作既能反映学生的输出水平，也能反映出他们的语言输入习惯。因此，英语写作与听、说、读、写四项基本技能相比更难掌握，也是学生在大学英语学习阶段最薄弱的一个环节。

2.写作教学法研究发展概况

国外写作教学法经历了半个世纪的发展，尤为显著的是“结果教学法”（20世纪60年代前后）、“过程教学法”（20世纪70年代起）、“体裁教学法”（20世纪80年代起）、“内容教学法”（20世纪80年代中期起）和“任务教学法”（20世纪80年代起）。不同的写作教学法反映出了人们不同的写作能力观，其发展也体现了人们对语言学习本质的思考历程。

传统的写作能力观主要强调篇章结构、语法和标点符号的正确使用。认知的写作能力观是建立在信息加工理论的基础之上，强调良好的写作能力在于能够使用一套写作修订策略，通过范文模仿和写作评估，在反复修改的过程中经历知识的重建（Bereiter&Scardamalia,1987）。社会的写作能力观着重强调写作者能够掌握各种语类的表达形式，以满足不同社会文化环境的交互要求。而后现代的写作能力观则进一步要求写作者通过文本体现出作者揭示与评判社会现实的能力。正是在这些观念的影响下，使得各类写作教学法的着重点也不尽相同。

具体来讲，结果教学法，或者称为成果教学法，关注写作结果，使学生理解并注意吸收范文精华，通过教师评改纠错提高学生的写作水平，适合二语水平较低或参加评估考试（如大学英语四、六级考试）的学生。这种教学方法的评估方法较单一，反馈结果不及时，学生更关心分数，易造成同类语言错误频发。

过程教学法注重多稿多改的写作过程，通过多稿写作、同伴互评和教师评阅等阶段完成师生互动，达到启发学生探索问题和表达意义的目的，这种教学方法需要教师有充足的写作教学时间。

体裁教学法强调语言有它的交际目的，为达到交际目的需要遵循该体裁固有的图式结构，这种结构具有常规性和制约性（秦秀白，2000）。这种教学方法着重于范文体裁特征的分析和模仿，重点是使学生尽快熟悉某一类体裁的写作特点，例如适用于学术论文等专门用途英语的写作教学。但是体裁法的教学活动容易使课堂变得呆板枯燥，学生的写作样式也易趋于同一化。

内容教学法的教学目标具有双重性，既要掌握专业内容知识，又要提高语言技能，通常以专题内容为教学主线，直接教授专题内容与二语技巧。这种教学方法对教师和学生的要求比较高，既需要教师知识广博，也需要学生具备良好的英语基础，对已有英语知识结构不完善的学生来说其挑战比较大。

任务教学法强调语言学习的社会性和互动性，以学生为中心，通过集思广益、收集素材、写出报告、分析反馈语言等教学步骤，创造学生与教师、学生与学生、学生与社会之间的互动交流环境。这种教学方法能让学生体味到“做中学”的乐趣，但是需要教师具备良好的任务设计能力，善于创造互动环境，能给学生在写作、修改、汇报、评价等环节予以具体的指导，同时，对于教师能否有效地把握写作技能训练的系统性也是一个挑战。

3.基于背诵式语言输入的过程体裁写作教学

很显然，不同的写作教学方法各自存在不足或制约条件，没有一种教学法能满足所有的需要。但是，各类教学法符合使用条件时就能为教学目标服务。写作教师应该去粗取精，依据学生水平和课程目标来取舍和结合各类教学方法。

3.1过程体裁教学法

为了充分发挥结果教学法、过程教学法和体裁教学法各自的优点，Badger和White（2000）提出了一种综合教学模式,称作“过程体裁教学法”。依据体裁分析理论，写作是一种交际活动，应同社会环境紧密联系。在写作教学中，教师应当充分强调情景（situation），并帮助学生找出该体裁的交际目的，以及与之相应的社会语境因素。之后，再引导学生找出这一体裁的具体词汇、语法、文章结构的特点，并将其运用到具体写作中，再结合定提纲、写草稿、修改等写作技巧，直至最后完成作文。

3.2背诵式语言输入

无论是哪种教学模式，就写作步骤而言，都脱离不开写前、写作和评阅三个基本阶段。而在写前这一阶段，最重要的就是语言的输入。长期以来，我国大学英语写作教学缺乏有效性，大学生的英语写作中存在的常见问题主要表现为用词笼统，词汇贫乏，缺乏细节，语法、词汇表达中常出现大量中国式的英语表达，严重地妨碍了学生英语写作水平的提高。这类问题直接反映的是学生英语输入的方法和习惯问题。好的习惯应该是坚持做好摘抄、记诵、积累，使英语输入中确切的表达形式成为自己语言系统的一部分。随着科学技术的飞速发展，现在的英语学习者接触英语的机会和途径越来越多，但一些学者们对传统的背诵式语言输入对英语教学的作用做出了理论及实证性研究（曹怡鲁，1999；陈萱，2004；邓鹂鸣、王香云，2007；董卫、付黎旭，2003；丁言仁、戚焱，2001；2004等），指明中国学生的背诵水平与写作水平关联显著。

3.3基于背诵式语言输入的过程体裁写作教学步骤和作用

笔者结合自身的教学经验，认为融合背诵式语言输入的过程体裁写作教学应该包括下面四个阶段：

3.3.1写前输入。语言输入对于缺乏交际语境的外语学习者来说至关重要，有效的语言输入既是激发想象的催化剂，也是写作话题领域常用语块的来源。不同水平的学生所需要的输入也不同。有些学生可能不大清楚某类体裁的结构，或是不了解应使用的合适的语言，这就需要给他们这方面的输入。给哪些输入取决于学生对这一体裁了解的程度。对于非英语专业教学领域来说，由于受到班级人数众多、课堂写作教学时间不足等客观条件的制约，可以采用因地制宜、就地取材的方法，在学期内的精读课文中选取同一体裁的文章段落进行背诵式语言输入。以课文中选取的背诵文本为例，向学生讲解与这种体裁相关的社会语境、交际目的，着重分析这一体裁的情景语境(contextofsituation)，让学生充分了解该语境下的话语范围、话语基调和话语方式，并在此基础上分析、总结这一体裁的体裁结构、语言特点，使学生对这一体裁的形式和内容都有全面的了解，之后要求学生进行背诵式输入，积累相关语块，将所学知识内化，为下面的写作阶段打下坚实可靠的基础。

3.3.2例文仿写。通过背诵式输入，学生已掌握了一定量写作输出所需的词汇和语块，再有意识地运用之前所获得的关于某一特定体裁的知识，激发学生写作热情，集思广益，进行集体仿写，使学生既能更快地熟悉该体裁的写作特点，又能实际操练其结构特点和语言特点，并内化到其知识结构中。

3.3.3多稿写作。拥有语言知识并不等于使用语言知识。通过足够的语言输出，才能在输出过程中了解自己的缺漏。同时，第二语言习得过程有自动化过程和控制过程，自动化过程则来自反复操练。设计激发学生兴趣的写作任务，让学生根据所给定的题目或情景，利用有关这一体裁的知识和通过背诵式语言输入获得的单词、语块进行实际创作，通过一稿多磨，巩固该体裁的写作范式和技巧，提高常用语块的输出频率，减少其写作输出中的中式英语数量，确保其在以后写作同一体裁文章时能得心应手，发挥自如。

3.3.4习作评阅。作文反馈是写作教学的核心之一。从语言习得研究结果看，错误重复是一般现象，纠正错误以及文字能力的提高需要一个反复的过程。这一步骤可以采用自评、同伴互评和教师面批、课堂点评归纳等方式，引导学生关注背诵式语言输入材料中的语言点，以及在自己写作中借用这些语言点，减少语言错误“固化”现象的发生几率。

4.小结

上文简要梳理了几种主要写作教学法的特点及其适用条件，分析了各教学法的利弊及综合多种教学法的必要性。介绍了过程体裁教学法和背诵式语言输入的特点，结合个人教学经验总结了基于背诵式输入的过程体裁教学法的教学步骤和意义，强调同一体裁下通过背诵式语言输入积累相关词汇和语块的重要性，以及从特定情境出发，通过提高常用语块的输出频次，使学生熟悉该体裁文章的写作范式和技巧。背诵式语言输入是一个复杂的过程，结合了过程体裁教学法的写作教学方式是否能真正提高写作教学的有效性还有待于进一步实证检验。

参考文献：

Bereiter,C.&Scardamalia,M.Thepsychologyofwrittencomposition.Hillsdale,NJ:Erlbaum,1987

BadgerR,WhiteG.Aprocessgenreapproachtoteachingwriting[J].ELTJournal,2000,54(2):153-60.

曹怡鲁.外语教学应借鉴中国传统语言教学经验[J].外语界,1999(2):16-19.

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丁言仁.背诵英语课文——现代中国高等院校中传统的语文学习方法[M].西安:陕西师范大学出版社,2004.

丁言仁,戚焱.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界,2001(5):58-65.

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