浅谈高中英语写作学习的无效现象

浅谈高中英语写作学习的无效现象

杜泳沛

关键词：高中英语；写作学习；无效现象；成因；策略

在新课改和素质教育的背景下，教师们对高中英语的教学进行了不断的创新。英语语言能力包括听说读写译五个部分[1]，而在教师教学过程中，真正关注这五个部分协调统一的教师并不多。就高中英语写作而言，虽然老师教授了很多写作技巧，但是高中英语写作仍然存在很多需要改进的地方，写作学习无效现象就是其中一个。本文主要总结了高中英语写作学习无效现象的外在表现，并分析产生这种现象的原因，提出了相应策略，希望对于增进学生书面表达能力和英语写作素养有一定的帮助。

1.高中英语写作学习无效的外在表现及原因在英语写作学习中，出现了无效学习的现象，即学生们没有取得明显的进展或者学习效果，具体表现及其原因阐述如下：

1.1教学过程无效在英语写作学习课堂上，教师采用的教学方法多是直接给出作文题目以及相应关键词句提示，让学生据此来写一篇英语作文，没有明示写作要求，对写作技巧也没有明确规定。在写作过程中，学生会为了拼凑出一篇完整的英语作文而生搬硬套，只要符合写作要点，不在乎采用什么样的句式和语法。在这种情况下，“汉化”式的语句经常在作文中出现，学生得不到针对性较强的训练指导。而在教学过程中，教师更注重完成课堂任务和教学目标，所谓的写作课只提供了一个写作的内容。长此以往，这样的方式导致学生英语写作技能储备持续不足，使英语写作学习长期处于低效甚至无效的状态。

1.2学生缺乏合作意识和良好的学习态度合作学习是以几个人组成的小组为基础单位而展现的一种课堂模式[2]。现实是学生在教师允许合作学习或小组讨论之后，由于小组成员英语写作水平差距，学习态度不同，班级学习氛围、学习环境的影响等原因，会使小组成员难以在合作中提出良好的建议，写作能力较低的学生在合作中可能失去兴趣和信心，其消极态度也会影响其他学生的合作积极性。合作意识的缺乏、消极的学习氛围以及学习态度都会对学生的英语写作学习效果产生负面影响，写作学习的效果也就难以达到预期的目标[3]。

1.3学生缺少反思与总结的习惯写作学习和训练完成之后，经过了老师的批改或者学生的修改建议后，大多数学生会认为学习任务就此结束，而不会对刚刚所学到的写作技巧和新的词汇句型进行总结反思与重吸收。这导致学生难以真正掌握课上所学的写作知识。有时学生只在课堂上听教师讲解后即认为自己已经掌握，课后没有进行思考，也就无法找出自己的知识漏洞，在真正应用时，体现出只记得教师讲过的理论知识而难以应用的窘境，使得英语写作学习的效果无法达到最佳的程度。

2.改变高中英语学习写作无效现象的有效策略

2.1夯实基础，扩充词汇、句式英语写作能够体现一个人的英语实际掌握水平，如：词汇量的大小、英语词法和语法的掌握程度。所以要想写好一篇英文文章，需要从基础抓起，完善语法，词汇，句式方面的知识储备，进行阅读、完形填空方面的训练，在训练过程中注重生词或多义词的理解与背记，运用质量较高的阅读材料来辅助作文写作。并且可采用记录本、ipad文书等工具，及时记录下在阅读、完形填空练习中，或是在日常生活中接触到的实用性高的词语、句式，多记忆单词和短语，熟练掌握各种语法和词法现象，懂得局势的变化和语言的逻辑性，以便写作前进行查阅，使其能真正运用到英语写作中去。

2.2教师改变教学方法，更加重视英语写作教师要转变为了完成课堂任务与教学目标而进行教学的模式，在课堂上注重提高学生学习的主动性和积极性，创新教学方式，改变刻板的讲授法，营造活跃的课堂氛围，在设置课堂任务时，考虑到学生的普遍知识水平和消化知识的程度，做出合理的课程安排。新旧课程之间加强衔接，使学生能够对上节课的知识有所巩固，以更好得学习这节课所讲授的内容。

2.3明确写作目的，多做针对性训练学生在每次写作之前，要明确本次写作的目的，做出清晰的写作过程规划。如在应对“你校学生会将为来访的美国朋友举办一个晚会，要在学校广播中宣布此事，请你用英语写一篇广播通知”这一英语作文题目时，要在开始写作之前明确接下来进行“通知类”作文的专题训练，查阅有关“通知”这一主题的亮点词汇及短语，针对性地进行经典句式练习与套用，对开头、结尾以及整篇文章的结构进行分类专项练习，以此来掌握更高的写作技能，提高对这一类型题目的熟悉度和有效完成程度。

2.4学会合作，学会向他人学习在开展小组学习的过程中，学生要端正合作学习的态度，保持谦虚姿态，尊重他人的劳动成果，不虚伪也不随意否定他人的意见，取他人之长补自己之短。小组讨论结束后，各成员要独立完成写作练习，可以借鉴他人的想法，但不可抄袭、套作，需完成独立思考，独立写作的过程。

2.5在不断的错误中反思在学习过程中，写作中出现错误是非常正常的。高效的英语写作是在不断的错误中反思得来的。学生对于写作中出现过的问题要进行错题归纳与复习，可专门准备一个英语写作方面的错题本，将写作中出现过的错误的语法、单词、句式问题分类罗列在其中，在课后进行回顾、分析、反思，发挥错误资源的效用。面对错题保持端正的态度，明白面对错误的最终目的是为了不再犯同样的错误，而不要惧怕犯错，要在错误中进行不断的总结思考，做到温错而知新。

3.结语学生是英语写作课堂的主体，学会不断反思总结，发挥对于英语写作学习的主观能动性，树立合作理念，改变高中英语写作学习中的无效行为，从多个方面寻找原因，循序渐进地解决，方可提高英语写作水平。

参考文献：[1]张颖.新课程改革背景下高中英语写作教学的创生策略[J].亚太教育,2016(34):50-50.

[2]杜丽丽.合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].中国校外教育,2013(s1):282-282.

[3]李广超.高中英语写作教学中“无效创生”现象述析[J].教育导刊,2011(11):80-83.