互联网时代初中历史课堂教学模式的探究

互联网时代初中历史课堂教学模式的探究

赵媛

赵媛黑龙江省大庆市大庆外国语学校163000

【摘要】对初中生开展课程教育时，历史教师应该探索如何立足于课堂，有效地开展对学生基本能力、情感态度等方面的教育活动，促使中学生实现身心发展。同时，历史教师应该积极探索互联网在课程教育中的辅助作用，探究如何在当前教育环境下提升课堂教育的智能性、高效性、趣味性，如何对教学模式进行创新性思考。本文主要对历史教师应该开展怎样的教学模式进行思考，以此加强学科教育的成效性。希望本次研究可以对初中历史教学起到一定的参考。

【关键词】历史教师；互联网；课堂教学；历史核心素养；微课；教学模式

中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-189-01

前言：核心素养是历史教师必须关注的教学基本要求，应该通过课程教育培养学生应备的基本能力，进而打造出高效的历史课堂。结合学术研究得知，历史教师在培养历史学科核心素养、让学生对历史发展进行正确认知的过程中，需要改变传统的授课观念。具体来说，历史教师应该在互联网时代的背景下，积极创新知识讲解模式，强化自身教学能力，从而，促使学生对课程基本知识进行有效的学习，达成学科核心素养构建的目的。

一、历史教师需革新课堂教育观念，利用微课、白板技术创建知识教育情境

在对初中生进行课堂教学时，要想让学生建构正确的历史认识，教师则需在全新教育理念指导下，对相关知识开展分析与探究。另外，在互联网时代下，教师应该分析课程教育的时代性，探索怎样给学生实施更高层面的课程教育[1]。这就要求历史教师革新课堂教育观念，积极创建知识教育情境，力求让初中生对课程知识开展能动性的思考。

例如，教师对学生开展《三国鼎立局面的形成》这一课程教育时，应该改变之前的授课模式——填鸭式，而是要借助信息技术创建相关的教学情境，引导学生对课程知识开展多角度的认知以及思辨。教师可根据课程标准、相关课本、教师参考书的要求，结合学生实际情况，利用网络手段编排微课，并将其运用到课堂环节中，这样可以给学生营造一个比较真实的历史发展情境，引导他们对魏、蜀、吴三国的发展以及斗争进行思考。另外，通过白板随机点名、白板填写、闯关游戏等功能，历史教师可以打造不同的知识探索平台，进而让学生对三国发展以及关系演变开展主动性的思考，能对该时期的历史发展进行比较完整的梳理，强化知识讲解的效率。

二、历史教师应通过合作探究引导学生探索历史发展真相，强化其知识理解度

对初中学生开展历史课程教育时，教师应该积极探索互联网在课程教育中的辅助作用，分析如何提升课堂教育的智能性、高效性、趣味性，思考如何在当前教育环境下，对教学模式进行创新性探索。针对当前教学情况，历史教师应该借助多种教学方式开展创新性的课堂教学，让学生能对历史发展进行科学的认知[2]。本文认为历史教师应该通过合作学习引导学生探索历史发展真相，强化其对知识的理解度，这符合当前学科教育提出的能力培养需求。因为合作学习可以让学生借助网络技术等媒介对相关教学资源进行搜集以及整理，增加学生的知识储备量，也能让他们实现团队意识等养成。

例如，历史教师对班级学生开展题为《唐太宗与贞观之治》的课程教育时，可以将学生划分为不同的合作小组，然后让学生对课程思考问题进行分析与探索。针对“唐太宗为唐朝发展做出哪些贡献？如何对唐太宗进行评价？”“对贞观之治进行名词解释，同时分析贞观之治的具体表现。”“结合相关历史资料开展分析，对贞观之治开展客观的评价。”等问题进行讨论，分析完毕后，可以通过“我问你答”等游戏环节进行小组汇报，这样可以引导学生对相关知识进行趣味作答与分析探究，增加他们对这一历史的认知及理解。

三、历史教师要引导初中生对史实进行类比分析，对历史现象进行解释

本文认为在互联网时代下，历史教师要引导初中生对史实进行横向、纵向类比分析，对历史现象进行解释。如何让学生对历史发展进行正确的剖析，那就需要通过对不同历史事件或者是发展状况进行对比分析，辩证的看待历史现象，从而探寻出历史发展体现的本质规律。

例如，在教授《文明的冲撞与交融》一课时，历史教师需要让学生对希波战争的具体情况进行充分的理解，掌握十字军东征的基本史实以及它的影响。在此基础上，历史教师也应该让学生立足教材内容和互联网的使用分析古代文明呈现的交往方式[3]。通过对亚历山大和马可•波罗的两种对外交往方式进行对比分析，让学生认识到文明交往方式是交往方式的主流，要树立和平发展的观念。

结论：在互联网时代下，教师要想提升历史课程的教育教学效果，帮助初中生梳理历史知识的脉络与线索，则应该充分发挥运用互联技术呈现的优势来开展课堂教学。本文认为在互联时代下，历史教师应该紧追课程教育的时代发展，不断革新课堂教育观念，充分利用先进信息教学手段，通过白板、微课手段，积极创建知识教育情境。同时，应通过合作学习引导学生探索历史发展真相，强化其知识的理解度。此外，历史教师要引导初中生对史实进行类比分析，对历史现象进行解释。通过探索高效教育教学模式，充分调动学生的积极性，学生参与程度高，真正做到了生生合作、师生合作、生机合作，将枯燥的历史知识变得生动有趣，将复杂繁冗历史线索变得清晰明了，力求呈现出高质量的历史教学课堂。

参考文献：

[1]王海燕，朱梅菊.网络环境下初中历史教育资源的开发和利用[J].中学历史教学参考，2018(12):29.

[2]简允诗.“互联网+”环境下初中历史教学中开展家国情怀的实践——以《从丝绸之路到“一带一路”》为例[J].教育信息技术，2017(10):27-29.

[3]王福华.“互联网+教育”下的初中历史教与学方式的转变[J].辽宁教育，2016(13):21-22.