初中英语教学中的情趣

初中英语教学中的情趣

杨霞

杨霞内蒙古包头市包钢三中014010

“情”就是倡导追求实现“生活化”，“趣”就是在英语教学中注入“趣味性”的内容形式。“情”、“趣”也是相辅相成地贯穿在英语教学中，使静态的语言因生活和趣味之水的注入多了几分生机。平淡的生活也在语言转换中生出了几分谐趣，可以满足学生“有用”的需求，使学生领略了英语的魅力，开拓了学生的生活空间。情融于“生活”，“生活化”就是要求教师在英语教学中强化学生英语学习的成功感，扬起了学生追求生活的激情。虽然英语与生活的距离似乎相对遥远些，但只要我们能做生活中的有心人，在英语学习的“生活化”上是大有文章可做的。

一、“生活化”英语课程资源的开发

随着改革开放的不断深入，英语与人们生活的关系越来越密切，可以说我们的衣食住行都离不开英语。我们身边的许多广告、物品、说明书、场所标示语、流行词语、电影电视、报刊杂志等在一定程度上使用英语或源自英语。我们如能捕捉这些容易被忽视的课程资源，拉近英语和学生生活的距离，让英语融入学生的生活，定会收到意想不到的效果。

比如，我们可以推荐对学生有用的新物品，并提供只用英文写就的说明书，让学生在学会使用的过程中学习英语。我们可以组织学生观看他们感兴趣的原版片（如《猫和老鼠》，《小鬼当家》等），让他们在欣赏剧情的过程中学习英语。我们可以通过讲解学生喜闻乐见的英文名作故事，激发学生阅读英文名著简写本（如《书虫》等）的兴趣。我们可以和学生一起探究一些较难的用中文解释的源自英语的流行词语（如"做秀"就是源自英语中show一词），让学生在理解新词语的过程中学习英语。格言、习语是人们生活经验的总结，如：Lookbeforeyouleap（三思后行）。Themoreyoulearn，themoreyoufindignorance（越学习越发现自己的无知）。Knowispower（知识就是力量）等。我们可以通过生活经验这一纽带，让学生在接触英语格言、习语的过程中学习英语。新闻是生活中重大事件的最新报道，学生大都比较关注。我们可以利用这一特点，培养学生收听收看英语新闻的习惯，并逐步提高要求，让学生养成对新闻的headline作纪录并进行新闻转述的习惯。逛街学英语也不失为一种很好的举措，街道上的英语商标、广告、店名也可以成为英语学习的重要资源。

二、“生活化”英语语言环境的营造

学校是学生活动的最主要场所，校园生活也应该成为学生学习英语的重要课程资源。如果说生活化课程资源开发着眼于校外生活资源的利用上，那么生活化语言环境营造则应着眼于校内生活资源的建设上。要重视校园生活化英语语言环境的软硬件建设，因地制宜营造一个让学生随时随地接触英语的良好环境，让校园成为英语习得的有效场所。硬件方面的建设主要表现为校园生活、学习场所的语言标识。如：学校教室（ClassXGradeX）实验室（Laboratory）等的牌子用英文书写。楼梯转弯处标上Becareful.Keepright等。软件方面的建设就在于形成校园生活中自觉说英语、用英语的良好氛围。如：学生之间、师生之间尽量用英语问候交谈。广泛开展英语演讲、辩论、课本剧表演等活动，促进学英语、用英语的良好氛围的形成。

三、“生活化”英语课堂教学的结构和方式

追求“生活化”课堂教学结构，让生活内容进入教学常规，方式可以多种多样。其中很重要的一种形式是英语值日报告，是课堂教学不可分割的有机组成部分。它有利于培养学生在真实情景下用英语进行交际的能力。

追求“生活化”的课堂教学方式：①进行教材内容的“生活化”模拟和操练。②做好教材话题的“生活化”延伸。

首先，要进行教材内容的“生活化”模拟和操练。为了实现教材内容的“生活化”模拟和操练，我们可以：（1）充分利用现有的真实生活情景进行教材内容的操练。英语教材内容有相当一部分可以在当时的环境中找到或随机创造出真实情景。利用学生的座位，可进行操练表示方位的介词（infrontof，ontheleft/right，inthemiddleof等）的语言实践活动。（2）根据教材内容模拟生活情景。如在学习“shopping”这一课时，可以创设这样的情景，将教室布置成四个“商店”:“ToyShop”、“FruitShop”、“ClothesShop”、“CookShop”。把全班学生分成四大组，由四名学生当售货员，其他学生充当顾客进行角色表演。角色表演把课堂变成了真正意义上的生活交流场所。

其次，应尽量做好教材话题的“生活化”延伸。如：在讲授有关各个民族都具有不同风俗习惯的语篇时，教师可以提出这样一个问题以导出整节课的主题：Doyouknowdifferentcountrieshavedifferentmanners？学生会立即响应：ofcourse。然后延伸进行发散性思维。教师这时适时提出另一个问题：IsthereanyonewhoknowsthedifferencesbetweencustominChinaandsomewesterncountriesandgivesussomeexamples？这样，就可以使课堂气氛活跃起来。教师鼓励学生用英语给出一些众所周知的风俗差异，如：Chineseliketogreettheirfriendbyaskingsomequestionssuchas：Haveyouhadyourdinner？Whereareyougoing？Butwesternerswillthinkyouwanttoaskthemtodinneroryouareaskingsomethingabouttheirprivateaffairs.由此可见，将教材话题向学生熟悉的生活延伸，可以很好地激发学生学习的积极性和主动性。当然要做好话题延伸，必须深入研究学生，研究教材，还要研究生活。

参考文献

[1]李镇西《从批判走向建设-语文教育手记》.四川少年儿童出版社，1999年。

[2]王强“王强谈英语学习：别把英语当知识来学”。