浅议群文阅读

浅议群文阅读

曾维琴

（广安市前锋实验学校广安638500）

“群文阅读”是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。作为从教二十多年的老教师，在群文阅读教学摸爬滚打几年，积累了一点点经验。

1.群文阅读的前提是选好文章。

教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。教师在选文章时要把握三个原则，

第一、所选的文章要有共性。在一次的教育活动中所选的文章之间应有着共同的议题，通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。比如我们为了解决关于革命传统教育这一话题的教育，可以选取《窗前一株紫丁香》《阳光》《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》这四篇文章来进行教学，让学生体会传统给人们生活带来的感动，懂得关心长辈，懂得以身作则，懂得关怀人民，身体力行，同甘共苦是高尚的崇高品德。

第二、所选的文章要有异性。虽然是为了解决同一议题，但一个议题往往涉及到多个方面，这就需要根据要求同中求异地选择一组文章。如选取《诸神创世》《淤能棋吕岛》《始祖大梵天》《阿胡拉.马兹达》《盘古开天辟地》进行关于神话故事的教学。这几篇文章的共同之处是全部是“创世神话”，也就是宇宙是怎么来的?万物是怎么来的?在阅读的过程中让孩子们发现蕴藏在故事中的民族元素。它们的不同之处就是有中国的、印度的、日本的、蒙古的，让孩子们通过阅读在对比中发现不同的民族神话有什么相同的地方?从而激起孩子们阅读神话的兴趣。

第三、所选的文章要有发散性。选择不同作家同一主题的文章，看看他们都采用什么方法来表达，同一作家描写得同一类别的文章，发现这一个作家的写作手法。比如说:我们读《爱心树》《失落的一角》《阁楼上的光》来了解谢尔.希尔弗斯坦作品的风格。我们读了E.B怀特的《夏洛的网》，可以给学生推荐他的另外《吹小号的天鹅》《精灵鼠小弟》。

2．群文阅读的主体是学生。

群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。不因为阅读量的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，教师应该只当主持，极少干预，为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，让学生的阅读、汇报，更多地体现原生态的阅读教学，享受群文的“福利”。在设计群问阅读教学的时候，重点强调一个“读”字，注重引导学生的自读自悟，把大量的课堂时间还给学生，让学生通过“扫读、跳读、猜读”等浏览方式，侧重学生自己处理信息，让孩子在阅读中学习阅读。教师引导学生进行最开始的初读、中间的求同品读、最后的求异对比读。每一次读，层次不同、角度不同、重点不同，既有浏览式阅读，又有品味把玩，使阅读既有质、又有量，培养了学生正确的阅读习惯，有利于学生在阅读实践中形成可迁移的阅读能力。不板书，不笔记，不归纳，不分析，一切的一切都通过阅读去体会，去感悟，让孩子们顺着不同作者的文字，展开想象的翅膀，去发现，去寻找，什么是美，文字的美，语言的美，世界的美。让学生在大量阅读文本的时候，去自主发现，去“求同比异”。指导学生把多篇文章看作一个阅读整体，在其中提取信息，整合信息，设计比较性、迁移性、冲突性的问题，把文章横向联合起来，培养孩子重整、延伸、评鉴等高层次的能力。

群文教学，应该准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造原生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。