浅议语文课堂“意外”的处理

浅议语文课堂“意外”的处理

李晓燕

(作者单位：浙江省苍南县钱库三小325804)

摘要：在教学实际中，往往会出现很多的“意外”，有些“意外”甚至会非常“离谱”，令教师们措手不及。面对“意外”，教师要准确辨识，及时筛选，选用相关策略，努力挖掘“意外”的潜在资源，进行点拨，将会收获意想不到的精彩。

关键词：课堂意外；关注；生成

心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”面对“意外”，教师是独钟“预设”、绕道他行，还是直面“现实”、慨然应之，正是折射出教者视野的关注点——学科还是人？这就启示我们，面对“意外”，教师如果准确辨识，及时筛选，从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，选用相关策略，努力挖掘“意外”的潜在资源，进行点拨，将会收获意想不到的精彩。

一、文本解读时的意外

在与文本对话交流的过程中，面对学生在文本解读过程中出现的错误与疑问，教师是填鸭式地直白告之呢？还是顺着学生的错误思维，循根探源，找准切口循循善诱，启发学生自主思考、自悟解决呢？显然，后者的做法是高明的，是可取的。

在教学王之涣的《凉州词》一诗时，有学生提出疑问：城堡是高耸雄伟的，应该是“一座孤城”，诗中却用了“一片孤城”。恰当吗？是不是用错了？这问题是由于学生以往的体验和文本之间发生了错位而形成的。一个“片”字，表面上似乎有悖常理，实则精妙无比。教师随“误”而导，在现实与文本的冲突中点燃学生思维的火花。

师：在我们的生活经验中，“片”字一般是用在哪些事物上的？

生：一片云、一片树叶、一片花瓣……

师：这些事物都有什么共同点？

生：看上去都显得很单薄。

师：那么这诗中的孤城单薄吗？

生：孤城，孤零零的一座城，确实有点单薄。

生：城被万仞高山重重包围，没有依靠，很孤独，很单薄……

师：如果你就是这城中的一名士兵，此时，你的感受如何？

生：孤独、寂寞。无依无靠……

古人写诗很注重炼词锻句，常常通过一字一词来达到“含而不露，露而不俗”的诗的意境。由于阅历所限，在日常状态下，学生的自我认识犹如冰山的一角，大部分是隐藏的状态，只有小部分处于活动状态，因此往往不能自觉领会文本的精妙所在。只有在一个事例、事件的触发下，才能让学生调动自我认识中最积极的因素，使之处于活跃的状态，从而产生无穷的教育契机。在此例中，一个小小的量词，由于教者很好地抓住了学生即时生成的疑问，唤醒了学生的体验，从而挖掘出了文本所蕴藏着的丰富的内涵。

二、朗读指导时的意外

重视朗读，加强朗读指导与训练，培养学生的朗读能力，是阅读教学的重要目标。朗读作为理解课文的一种重要手段，要求教师必须经常运用指导朗读的方法来理解课文内容。在具体的教学中，很多学生在朗读的过程中往往不能很好地把握住文本的内涵，甚至完全偏离了要求，使朗读的效果大打折扣。面对错误，教师坐视不管吗？这是对学生的不负责任，对教学的不负责任，显然不行。是直白地点明吗？怕会伤害学生的自尊心，会挫败学生的积极性。此时，教师的引导评价就显得尤为重要。

在指导学生读童话《小稻秧脱险记》中，杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”这句话时，一学生读得声音很大，于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品。”说完，朝学生做了个喷洒动作，全班学生哈哈大笑。在笑声中，学生的紧张情绪消除了，精神放松了，对如何读好课文也有了更深的认识。

教育是一种体验、教育是一种唤醒。在语文学习中，很多作品都是文学作品。而文学作品是经过艺术加工的，是需要读者利用自己的个性化体验才能与之产生“对话”的。所以，语文学习是需要在学生个性经验的背景下才能展开的，离开了这个背景，语文学习就成了无本之木、无源之水。片段中，于老师给我们做了一个很好的典范。含蓄的点评、幽默的评价，一语中的，引导学生联系生活体验，在轻松的氛围中达到了最佳的效果。

三、结题拓展时的意外

在师生双向互动的课堂中，当学生的想法与我们预设的答案有偏差，甚至背道而驰时，教师是竭尽全力，扭转乾坤，还是因势利导，让学生充分独立地思考，不受约束地发言，去“标新立异”“异想天开”，从而使学生成为拒绝盲从、独立思考与敢于判断的人呢？答案是毋庸质疑的，作为语文教育工作者，我们有必要为孩子们创设个性飞扬的课堂而努力。

在执教《我的战友邱少云》一课的教学片段：

师：(播放完“邱少云被烈火烧身”的视频后)面对这样一位战士，你有什么话想对他说吗？

在精彩纷呈的回答中，却出现了一种极不和谐的声音：邱少云，你真是一个傻瓜。你应该试着在地上打滚让火熄灭呀，说不定敌人此时正睡着了呢。(全场一片愕然)

师：孩子，你不希望邱少云死，对吗？

师：将心比心，谁不希望自己好好活下去呢？相信邱少云也一定有这种想法，对吧？

师：但是，作为一名军人，面对残酷的战斗形势，我相信，一定还会有另一种声音在他耳畔想起。大家听，另一种更加强烈、更加坚定的声音在对他说……

数秒钟后，小手如林。

在前面的学习中，学生对邱少云的壮举已经有了较为深刻的体验，心中也早已涌动着对英雄的崇敬之心和缅怀之情。也正是因为心中存有对英雄的“不舍”，才会在学生的心中产生与现实不符的美好愿望。片段中，教师尊重个性，因势利诱，在有如剥笋般的层层追问中将学生带入了深度触摸文本的境界。在教师的引导下，学生对文本进行了深层次的思考，对生命的理解也逐渐清晰、理性。面对复杂的战情，面对危险的处境，学生心中强烈的情感得以宣泄、喷发，得以升华，邱少云这一人物形象在学生心中也变得更为丰满、更为立体。

总之，不经意间的错误，学生发出的不同声音，师生产生的问题与困惑、灵感与顿悟等等，只要教师独具慧眼，善于发现生成的教学资源，灵活机智地加以运用，那么，有意外的课堂就是精彩的课堂、有效的课堂。