小学语文教学中“非连续性文本”阅读教学策略

小学语文教学中“非连续性文本”阅读教学策略

马春梅

马春梅新疆乌鲁木齐市西山农场学校830089

2011年版《语文课程标准》中对“阅读”有明确要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”“非连续性文本”是一个新鲜的名词，它来自国际“PISA”阅读素养测试项目。连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等，非连续文本包括图表、表格、清单等。当前，图表以越来越高的频率不断地介入我们的生活，这就需要增加阅读“非连续性文本”的机会，在教学中建构适当的教学策略。

在小学语文教学中，非连续性文本随处可见。现行教材中有很多的插图和图表，是对文本的有益补充，应作为非连续性文本来处理。如何在语文教学中培养学生非连续性文本的阅读能力，是摆在我们每个语文老师面前的重要课题。非连续性文本的阅读在语文教学中显得尤为重要。

一、非连续性文本阅读的核心是读懂信息、得出结论

非连续性文本阅读教学，首先教师要关注，要提高认识，要充分理解编者意图进行阅读教学。非连续性文本阅读的核心是读懂信息、得出结论。

例如，五年级上册第三单元的交流平台提出了这样的要求：“单元小结的方式灵活多样，可以做卡片，也可以列表格。在本组学习中，我们了解了一些基本的说明方法。你能总结一下，填写下面的表格吗？”这一内容编者的意图是让学生能够借助表格总结出基本的说明方法，教与学的方式是填写与交流。教师在教学时过于注重的是学生填写的答案是否正确、说明方法是否掌握，而忽视了学生对于信息搜集、处理的过程，忽视了学生填写后的表格是重要的学习资源。倘若教师能够充分运用学生填写的表格，特别是错误的或不完整的表格，让学生充分交流信息获取与处理的思维过程，实际就是对学生进行非连续性文本阅读教学的过程。

二、图文转化策略

“图文转化”能极大地丰富非连续性文本的阅读内容，也能帮助学生灵活地提取信息，提高学生对信息的提取能力，而且可以提高学生的语言文字运用能力。

在游记类文本教学中可以让学生画导游图。如四年级《游金华的双龙洞》和《颐和园》，学生通过导游图可以快速地提取文本信息。进行说明文教学时可让学生自己设计表格，如《飞向蓝天的恐龙》、《新型玻璃》，学生通过阅读文本提取有价值的信息内容填入表格，让重要知识点一目了然。不同类别的说明文间的异同可以引导学生列表格表达出来，如《鲸》、《松鼠》。

三、有效开发课程资源

在人教版现行教材的单元开始有“单元导语”，在一些课文的后面有“资料袋”或“阅读链接”，它们多以段或篇的形式出现，教师可以根据需要组织学生搜集图表、数据等更直观的“非连续性文本”阅读资料，组织学生开展学习，培养阅读能力。在综合性学习单元，老师可以根据文本的特点编制独立思考题。如五上《综合性学习：遨游汉字王国——有趣的汉字》，增加思考题：读了这些材料，你发现汉字中有哪些有趣的现象？学生就可以围绕汉字的有趣，有选择地搜集更多体现汉字神奇、有趣的资料。

四、引导学生读写结合，进行非连续性阅读实践体验

读写结合不仅能帮助学生获取阅读材料中有价值的信息，而且能提高语言文字的运用能力。如五上《地震中的父与子》，学完课文，教师引导学生想象：阿曼达在废墟下会经历怎样的情感变化？他会想些什么？会对他的同学说些什么呢？学生通过读写结合进一步感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的能量，从内心深处感受到了父爱的伟大。再如五年级上册的《秋思》，学习古诗后，可以让学生通过想象把它变成一篇短文，通过读写结合学生又一次体会了诗人浓浓的思念之情，增加了情感体验。

五、整合其他课程资源

在其他课程的学习中，学生对“非连续性文本阅读”早已接触。比如数学、科学的文本大都以图、表格的形式出现，教师就可以对这些文本加以改编，使之成为语文教学的一个有机组成部分。如：六上第七单元的主题就是“人与动物”，为了加深对“动物是我们的朋友，人类应该与动物和谐相处”这一主题的理解，就可以借用六上科学“种类繁多的动物”这一章，在课堂中让学生快速读图和两段非连续性文本，并启发学生思考：地球上种类最多的动物是什么？你对人与动物的相处有什么想法？学生应该很容易得出这样的结论：人仅仅是动物王国150多万种动物中的一员，我们应该与其他动物和谐相处。如此，既加深了学生对课文的理解，也锻炼了学生提取信息的能力。

当今社会的发展已经进入读图时代、媒体时代，信息大量以碎片呈现，有效整合并合理利用这些信息，已成为当代学生的重要能力之一。因此，教会学生从非连续性文本中获取需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。阅读非连续性文本不仅能帮助学生更好地适应现代生活，还能极大地丰富个人知识，还能发展信息处理能力。阅读并理解非连续文本，必须从中发掘、整理信息；要写出非连续文本，促进学生的信息处理能力。

参考文献

[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）。

[2]周永俐《谈倡导生活化阅读的非连续性文本及其教学》。

[3]张卫其《非连续性文本的教学策略》。

[4]曾扬明《认识阅读教学的另一扇门——非连续性文本阅读》。