基于翻转课堂的高职院校管理专业教学设计研究

基于翻转课堂的高职院校管理专业教学设计研究

曲平波

山东交通职业学院，邮编:261206

摘要

翻转课堂是近年来新兴的教学理念，利用对课前和课后的全面延伸，实现了教学在时间和空间上的扩展。目前，高等职业教育中开始注重对翻转课堂的研究与应用。利用翻转课堂对高职院校管理专业教学的重新设计，有助于学生掌握理论知识要点、在实践操作中发现并解决问题，进而培养学生的职业能力。基于翻转课堂的教学设计以视频及练习完善课前准备、以多维度的交流提高课堂教学效果、以反馈及竞赛形成课后巩固机制，对培养创新型应用人才具有重要推动作用。

关键词：翻转课堂；职业教育；交流；创新

我国高职院校管理专业教学具有课程知识点较多、理论与实践结合要求较高等特点。当前管理专业的教学设计仍然局限在课堂中。由于课堂时间较短，学生对知识、技能的掌握程度不理想，实操能力难以提升。通过引入翻转课堂理念，结合管理专业特点开展教学设计，对提升教学效果具有重要意义。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂是指通过对不同教学时间和内容的调转，以及整体教学空间的延伸，实现教学模式重构的新型教学理念。翻转课堂最早出现于美国，是由中学化学教师为缺课学生利用互联网补课而诞生的。经过一段时间的实践，逐步发展为利用课外时间延伸课程内容、呈现实验视频等多样化的形式。由最初对课上内容的简单复制发展为覆盖课前预习及课后提升的全面性教学实践活动。如今，翻转课堂已经发展成为新的教学模式，在教学设计中有广泛的应用，与探索式教学、混合式教学相适应，在西方教育活动中取得了较好的效果。翻转课堂在我国的应用探索起始于上世纪末，但早期应用中缺乏对信息技术的运用，转而以导学案、复习题等形式代替，强调学生的学习效率。经过不断演化，以翻转课堂理念为指导的教学设计已经扩展到诸多学科，高等职业教育中也开始注重对翻转课堂的研究与应用。

二、翻转课堂理念对高职院校管理专业教学设计的价值

高等职业教育院校管理专业的课程范围广泛，包括经济管理、企业管理、市场营销等多个领域，以培养具有创新意识及应用能力的各类管理技术人才为目标。以翻转课堂理念进行高职管理专业教学设计具有的价值。首先，有助于学生掌握理论知识要点，构建完善的知识体系。随着现代管理学的发展，管理理论及其应用方法和工具不断增加，使管理专业教学中的知识体系日渐庞大。同时，组织的经济管理、人力资源管理及市场营销之间的关联系也日渐增强，不同课程间的知识穿插交汇，使学习难度增加。翻转课堂可以帮助学生整理知识点，在课下通过对思维逻辑的梳理加快知识间的连接与贯通。其次，有助于学生在实践操作中发现并解决问题。翻转课堂将原本在课上进行的教学内容转移到其他时间，从而为教师在课堂中利用实践操作活动引导学生发现并解决问题提供了更多的机会。最后，有助于全面塑造学生的职业能力。职业教育的目标

二、以翻转课堂理念实施高职院校管理专业教学设计的策略

（一）以视频及练习完善课前准备

翻转课堂理念认为，教学前应当进行充足的准备活动，以目标和对象的分析实现合理教学环境的创设。具体实施中，应当制作教学视频并为学生准备课前练习题。首先，教学视频应当具有高质量且符合实际需求。为保障视频质量，教师可以选取国内外的公开课程作为基础。对管理专业而言，登陆MOOC平台可以找到国外著名商学院的课程，选取与教学目标及内容相符的素材或视频。同时，还应当结合国内实际环境，对教学视频做出适当调整。例如，以国内企业管理中的实际案例分析，设置互动性提问，使学生带着问题来到课堂，从而实现探索性的教学。其次，教学视频应当长短适中、切合要点。翻转课堂的课前准备主要起到塑造知识基础、强调要点内容和激发学习兴趣等目的。因此，视频的时长不易过长，应当控制在8-10分钟左右。内容应当以良好的视觉效果呈现出各教学单元的要点内容。当教师自主录制视频时，可以在视频中预先呈现课堂板书，帮助学生理解知识体系的联系性，强调课堂要点，使学生预先了解课堂教学内容。最后，结合学生的知识结构设计练习题。教师应当在课前分析教学对象的知识结构现状，预先设计具有一定挑战性的课后练习题或实践项目内容。当受教育者之间存在明显个体差异时，应当根据习题难度分阶段设计，或根据学生的知识能力水平预先设定实践项目小组的人员结构。

（二）以多维度的交流提高课堂教学效果

翻转课堂模式下，学生在课前已经根据教学视频开展了较为充分的预先学习，课堂教学中知识的内化与实践操作成为管理专业教学设计的重点。为保障教学效果，应当从师生交流、小组内部交流、成果交流等多个维度进行教学设计。首先，以合理的提问扮演引导角色。翻转课堂教学模式下，课堂教学应当采取多样化的方法。适合于高职院校管理专业的课堂教学方法包括情景式、探索式等模式。在新的教学模式下，教师应当抛弃过去所扮演的管理、监督角色，引导学生自主探索，以小组谈论和团队协作实现教学目标。此时，教师的提问成为保障翻转课堂实施的重要手段。因此，教师的问题应当联系课前视频内容，在总结归纳的基础上为学生提供有价值的探索性问题。其次，以情景式教学促进组内合作交流。为贴近实际工作环境，职业院校的管理专业教学往往结合实际案例实施。此时，教师可以融入情景式教学，在课堂中为学生预设管理情景与管理问题，组织学生以小组为单位展开学习。在分组时应当以“同组内部差异、各组之间无差别”的原则构建学习小组，以保障小组学习时组内成员可以在交流中相互促进发展。同时，各组之间无明显差别也有助于以小组为单位的竞赛活动开展。最后，以互联网强化课堂内的小组成果交流。教师可以将课堂中不同学习小组取得的成果分别上传到共享平台中，鼓励学生观看其它课堂中形成的学习或交流成果，从而扩展自身的思维和视野，进一步培养学生的创新能力。

（三）以反馈及竞赛形成课后巩固机制

翻转课堂同样重视课后复习及实践教育的巩固作用。高职院校的管理专业教学具有知识与能力并重的特点，知识为各类管理活动提供了思想观念的引导及方法工具的选择。而职业教育的本质是培养学生的职业能力，这种能力的习得需要大量实践课程得以实现。因此，应当在课后运用反馈评价增强知识学习效果，开展管理竞赛增强应用能力。首先，在课后开展多方参与的学习过程反馈评价。由教师组织学生、专家，共同对学生的知识记忆、难点归纳、分析表达等活动做出评价。尤其需要注重学生间的相互评价，以便于对个体的分析。同时，利用翻转课堂的数字化技术优势，形成学生从课前预习到课后复习的全面信息档案，从而增强定量评价的准确性。其次，以实践竞赛促进成果交流。实践课程是职业教育教学的重要组成部分，学生的管理专业知识需要经过大量的实操训练才能转化为职业能力。因此，在课堂教学后应当组织有趣味性的竞赛活动。例如，在市场营销课程中设计义卖竞赛，在规定的区域内由学生选取商家募集义卖商品并完成义卖任务，通过缩小任务区域形成小组内部竞争。这一过程中学生可以运用不同的市场营销策略及方法，从而增强对知识的应用能力。

结束语

基于翻转课堂的高职院校管理专业教学设计应当照顾到课前、课中及课后的各个阶段。以视频课程作为学生课前预习的资料，帮助学生建立基本认知并引导学生关注重点难点。随后在课堂教学中利用多样的教学方法与交流模式呈现教学内容。最后结合管理专业的实践教学需求，组织竞赛活动帮助学生强化对知识的应用能力，从而培育符合市场需求的专业技术人才。

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