陕西省渭南市临渭区贠张逸夫小学714000
摘要：语文新课程标准指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。古人对“读”也有经典概括和诠释——“读书百遍，其义自见”，“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等。可见，诵读是提高古诗文教学有效性的关键。
关键词：语感情感美感
一、语感。首先要读准字音，读懂大致的文义；其次，要读出节奏，读出语气；再次，要读出感情。诵读的方式多种多样，可以听录音跟读、教师范读、全班齐读、小组合读、个人读、接龙读、分角色表演或比赛读，让读得好的同学表演读，激发其他同学。如上《春晓》一课，先让学生对照注释初读，解决字音词义的问题，再让学生边读边划句子节奏（难点由学生质疑解答），然后学生找出朗读时要变化的语气。如“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”要读出坚定的语气；“夜来风雨声，花落知多少？”要读出疑问的语气等。让一些学生尝试，带动其他学生，这样同学们很快进入角色，为更高层次诵读打下良好基础。
二、情感。情是古诗文的魂，渗透在字里行间。教师只有带领学生尽情诵读，引导他们认真体味辨别，展开一定的联想和想象，才会引起学生的情感共鸣。如上李密的《陈情表》，文章开头，从祖孙相依为命的悲惨身世说起，让人唏嘘不已，读时应怀着悲伤的情感。接着讲“臣之进退，实为狼狈”，这一段要读出“苦情”，后面为避免晋武帝怪罪，还要读出他的“忠情”。读出情感这是诵读古诗文的第二个层次，很多学生停留在这个层次难以突破。除了树立范读的模仿对象之外，教师要对一些难读出感情的句子做一些分析，并且反复地带领学生诵读。只要学生愿意开口，读个三五遍，感情就慢慢上来了。
三、美感。古诗文是一种精练的综合的文学艺术，借助有限的文字来表达一种和谐的意境：有的抑扬铿锵，有的缠绵悱恻，有的迭沓酣畅，有的悠扬明快，有的清新含蓄。只有反复诵读，才能体味出其中的味道，只有读出感情，才能把有形的方块文字，演绎成各种丰富的画面和意境，从中才能体会到美、感受到美。李白的《蜀道难》中“蜀道之难，难于上青天！”是千古名句。开始学生在诵读时很难读出感情，也不知道这句为什么是名句，后来，经过分析，感受到一种画面的美感，好像受到震撼。再读的时候，感情即刻充沛了很多，还带出了一点意境。可以说学生不仅读懂了原诗，也读出了画面，读透了意境。
四、好感。三天不读口生，三天不写手生。古诗文的诵读如果仅仅依靠课堂是远远不够的，一来古诗文的量很大，二来古诗文的阅读能力需要不断地实践提高，所以不仅要在课堂上读，还要把这种习惯培养到课外。每周我都会给孩子们推荐一首课外古诗文，带领孩子们朗读后并知其意，最后让孩子们达到背诵，并定期举行诵读比赛，让孩子们在精彩纷呈之中回味无穷。
总之，学好古诗文有助于继承祖国的文化遗产，有助于提高现代汉语水平，有助于提高语文素养。语文老师只有带领孩子们去遨游古诗文，去体会古诗的风采，去鉴赏品味，我们的古诗文教学才会呈现出新的景象。
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