浅谈高中政治课任务驱动课堂的建构

浅谈高中政治课任务驱动课堂的建构

罗志新

广西北流市第九中学537400

摘要：调动学生的主动性，通过“任务”来激发学生的动力，让学生产生想要去克服疑问的心理，获得认知平衡，从而将课堂的主动权转交给学生，有助于构建积极、活跃的课堂氛围。

关键词：高中政治任务驱动实施步骤

“任务驱动”是指通过一个目标来集中学生的注意力，从而调动学生更好地融入课堂，自主地去学习知识，仅仅围绕一个问题，为了克服这个问题，充分调动身边的学习资源以及所学过的知识来辅助自己，通过自主的探究发现、和同学小组成员的合作交流，实现学习方式的更新。高中政治学科在传统教学模式中一直处于呆板的教学方式下，教师多是讲解完知识点，以应试教育的方式勾画重点，剩余的只是让学生自己记忆，而没有讲究深入内里，因此政治课堂始终处于沉闷的课堂氛围下，而通过任务驱动的教学方式使课堂活跃起来，学生的兴趣和积极性增加，也就能够实现政治课堂的更新和进步。

一、任务驱动课堂的实施步骤

采取任务驱动课堂的方式不能够单纯地理解为教师给学生提出一个具体的问题，然后剩余的就让学生自己探讨出结果就足够的，教师要厘清思路，合理安排好任务安排的全过程，既要保障学生的自主性和动手性，又要及时地给学生予以适当的帮助，并进行有益的评价，引导学生改善和进步。

1.需要展示任务。

任务的提出可以是在课堂的初始环节，即导入环节，教师通过创设一定的情景环境，代入学生的思维，顺势提出问题，连接学生的思考。如通过近期发生的时事政治，如中美贸易摩擦和贸易壁垒战中中美经济的发展和交流关系，引出“学生如何看待经济全球化的问题以及国家之间利益的摩擦”？让学生对于问题有一个具体的前提条件的认知，这样才有基点去发散自己的思维，扩散性地得出观点。同时在展示任务的环节，教师还可以注重知识性的贯通，提出的问题任务可以是旧知识与新知识的挂钩，让学生在已有知识的基础上深入自己的理解，如在学习了社会主义国家的以公有制为主，多种经济并存，共同发展的知识点以后，教师给学生提出思考“资本主义社会经济制度是怎样的？与社会主义经济制度有何不同？为什么？”通过关联性，使学生纵深思考问题，并且层层深入，以达到对知识点把握透彻。因为问题和任务的提出，能够引起学生现有认知的不平衡，为了追求认知平衡和协调，学生就会专心努力地去思考问题，获得答案，来满足自己的心理，这也就为政治课堂打开一个新的导入点和开始。

2.要让学生自主地去思考和探索任务的结果。

“任务”的主动者，因此，教师要给予学生充分的探索时间。小组合作是学生在自主、合作、探究学习中最主要的一种学习形式，能够让学生内部解决问题、交流观点，但教师要切忌其流于形式，如在课堂开始时提出本堂课所要学习的重难点问题，罗列在黑板上。首先，可以让每组成员对所有问题都要进行思考和探讨，这样有利于学生对本堂课的内容都有所了解。但介于其任务量太大，于是就可以采取分组分题探讨的形式，不同的小组分配不同的题目，如第一组探讨“我国新型的民族关系”，而另一个小组就讨论“我国的民族区域自治制度”，让不同的小组有不同的侧重点，同时又可以提高课堂的效率和保障节奏，以免拖沓。在不同小组讨论的期间，教师要适时地走动，一来是监督学生是否认真，二是方便能够及时地对学生提供帮助和解答。讨论完毕，学生派代表按主题任务依次进行讲台观点论述，锻炼学生的胆量和表达能力，同时不同组之间相互学习和指出不足之处，推动互相的进步。小组合作的形式以任务作为媒介，将学科知识和学生之间联系起来，学生不会产生距离感，觉得自己是游离在课堂之外的，相反，以主人公的姿态积极地融入课堂，推动课堂向前发展。

3.师生之间进行评议，来帮助学生明白自己在任务探究中存在的不足，有助于下一次的改进。

同时也可以适当地点醒学生，拓展学生的认知面。如学生在回答完“市场经济的配置作用”后，教师就可以提出“在现实生活中，学生还能发现哪些市场经济发挥作用的例子，并举出来”，充分地去将政治教学与现实生活建立联系，让学生知道政治并不仅仅是局限于课堂层面和国家层面的遥不可及的东西，而是切身地存在我们的日常生活中，和我们生存息息相关的，这样也能够增强学生对政治学习兴趣和关注，实现政治问题和任务的终极意义。因此，在实施任务驱动课堂的过程中，要把握开展任务秩序性和拓展性，教师要发挥一定的主导性作用，同时最大限度地发挥学生的主体性地位。

二、实施任务驱动课堂要注意的问题

1.任务的设计要注意“干”与“支”的关系。

学习政治知识就好比一棵大树，教师先要提出主干问题，也就是一堂课的核心问题，如一节课的重点知识点是“讨论影响消费的因素有哪些？”在这个主体任务的基础之下，教师再引导学生进行消费的具体类型以及应该树立怎样的消费观的“干体”知识，做到由点发散再到面的过程，体现循序渐进性，由整体到具体，也有利于培养学生的体系化思维方式。因此，任务的提出也需要讲究方法性，切忌盲目和毫无关联性。

2.任务的设置需要有一定的拓展性，打开学生的思维，不要让学生局限在一个小范围内，建立起知识的联系和发散性。

例如在讨论“价格的变动和影响因素时”，就可以和之前所学习的货币的相关知识建立起联系，甚至是为学生补充美元、欧元、人民币、日元等货币之间的换算汇率等等，有助于拓展学生的思维广度，在复习时能够对知识熟练地调用和建构，形成体系。

3.任务的难度设计应该适合学生的认知水平。

如果提出的任务远远超过学生现有的认知，那么学生不知从何下手进行讨论，探讨也只能流于形式，而不能真正地落到实处；任务的设计也不能过于简单，太简单的问题对于学生探索和发现的能力没有任何的推动作用。合理地根据学生的水平设置难度既能够一定程度上调动学生的热情和信心，又能够锻炼学生的探究能力。

4.教师在设置任务时，要尽量避免太过口语化的表述。

如“是吗?对吗？”等等，容易降低学生的听课热情，而应该让任务更加精炼化和简洁化，这样学生也能够一目了然地知道自己的目标和任务是什么，树立明确的方向性和目的性。因此，教师的习惯化口语应该能免则免，精准教学。

5.任务的数量。

教师在提出任务时，不能够太多，适度就好，过多繁重的任务量会让学生觉得压力大，甚至产生厌烦的心理。相反，通过对一个问题的探讨，深入透彻地理解或许能够收获更好的教学效果，对一个问题由表及里、层层剖析，获得知识本质内涵认识。

高中政治课作为一门传统的讲授式的教学学科，通过任务驱动课堂的方式能够打破以往的陈规，改变学生的固有认知，积极地参与到政治学习中来。并且，教师应该时刻监控，把握其实施过程中可能出现的问题，使“任务”的作用在政治课堂上发挥到最大。

参考文献

[1]王伟浅谈高中思想政治课教学的方法创新[J].赤子，2016，（10）。

[2]宗少华思想政治新课程理念下的探究性学习研究[D].东北师范大学，2010。

[3]毕妍孟庆男高中思想政治课生本课堂的建构[J].西部素质教育，2016，（21）。