小学数学核心素养的内涵与价值分析王兴亮

小学数学核心素养的内涵与价值分析王兴亮

王兴亮

（贵州省罗甸县逢亭小学校）

摘要：在新课改背景下，小学数学教师除了要对学生进行基本知识的教授，还需要重视对学生数学核心素养的培养。教师不仅需要帮助学生掌握数学知识与数学技能，还需要引导学生将所学知识与技能应用到日常生活当中，用数学知识来解决生活中的数学问题。基于此，笔者通过结合自身实际，对小学数学核心素养的价值与内涵以及培养策略进行了分析。

关键词：小学数学；核心素养；内涵；价值；培养策略

1小学数学核心素养的内涵和构成要素

数学核心素养并非是指某项数学技能的掌握，也不是对某一方面数学知识的回顾，数学核心素养存在于两者之上，是指学生在学习过程中所掌握的数学综合能力。在小学阶段开始培养学生的数学核心素养可以帮助小学生快速投身到数学知识的学习状态当中。在日常中碰到某些不足时，学生能够结合相关的数学知识针对不足开展研究和评判，不仅如此，也可以在不同方面针对存在的不足进行处理与解决。例如，客人去商场购物时，时间相对紧张，之前还有好多必须处理退货的客人。在退货的进程中，工作人员必须对货物的品质实行查验，而且还必须做好和客人的商讨工作。待自身进行结账时，已形成很多时间的流失。这种现象会使客人对商场的服务效率质疑，更有甚者会进行投诉。关于这种现象，商场能够建立专用的退货区。在建立专用退货区时，必须想到下面这些情况：一天中能够出现多少件退货情况？退货的现象在哪些时段相对高发？结账隔窗是否需要增加或者减少等。以上情况全部与数学知识相关，可以利用数学统计，在这个前提下建立合理的处理计划。

2小学数学核心素养的价值

首先，数学使人精细是数学核心素养特质的外在表现，一般来说，拥有核心素养的人往往在之前已经接受了系统的数学教育，个人的数学知识和经验相对比较丰富，同时还能够在生活实践的过程之中，不断利用所学的数学知识促进生活问题的解决，结合事物产生和发展的规律，通过模型的建立来分离出其中的数学因素，不断提高个人的分析判断能力和技巧。其次，小学数学课堂核心素养的有效成分还能够让人站在数学的角度，对不同的社会现象进行深人的分析和判断，更好地体现数学的价值和精髓。数学核心素养的创新能够更好地体现人的思维和人的素养特质的内在特征和外在表现，大部分的数学思维的灵活性、深刻性、直观性和客观性相对比较明显，能够对人进行有效的引导和提升，让人在社会生活实践的过程中，积极地实现生活、工作、学习与数学知识之间的紧密联系，更好地提高个人的逻辑分析能力和判断能力。

3培养策略

3.1引入生活资源，促进数学思考

生活是数学不竭的源泉，数学中的很多知识都来源于生活。教师应尊重学生的认知规律，充分调动学生已有的知识基础和生活经验，运用富有生活性的资源，拉近数学与学生生活之间的距离，让学生感受到数学知识是鲜活的、有温度的，更是可触摸的，使学生处于积极、兴奋的学习状态。这样有助于促进学生深入思考，提升学生的思考能力，为核心素养的提升奠定基础。在教学“圆的认识”时，教师运用多媒体，在大屏幕上展示了各式各样的自行车。因为学生在生活中一般都有骑自行车的经历，看到这些自行车，自然会非常兴奋。此时，教师自然引出问题：“自行车的款式尽管多样，但有一个共同点，就是它们的车轮都是圆形的，为什么要这样设计呢？可以设计成其他形状吗？试想一下，如果改成椭圆形、长方形、正方形的车轮，可行吗？为什么？”虽然学生对自行车很熟悉，但对于老师提出的问题，学生还是很少思考过，这激发了学生学习的热情。接着，教师借助多媒体，为学生播放课前录制的微课：人们骑着其他形状轮子的自行车，车子上下颠簸得非常厉害，表情非常痛苦；而骑着圆形车轮的自行车，人们非常地惬意。教师通过生活中学生熟悉的事物进行引入，强化了学生的认知，增强了学生获取新知的积极性和主动性。

3.2构建合作性的数学实践

要想培养学生的数学核心素养，单纯地讲解数学知识是远远不够的，只有数学实践才能够让学生对自己所掌握的知识进行检验和反思。因此，在设置数学实践课程的过程中，不仅要注重提升学生的学习能力，还要加强对学生反思能力的培养。并且，教师可以将实践类的课程与数学课堂相结合，从而使学生在掌握了一定的数学知识之后，能够通过亲身实践和观察，与教师交流自身的体会。这不仅能够提高学生的实践能力，还能够让学生在理论与实践的结合中掌握学习的智慧。此外，教师还要关注实践的合作性，开设数学教学设计、数学概念教学等主题实践类的课程，从而不断提高教师的专业素养。比如，在《爱护眼睛—统计》的教学过程中，为学生设计了这样的实践任务：以小组为单位，调查身边的同学或者老师最喜欢的运动是什么，并制作出调查表和复式条形统计图。学生在实践的过程中，通过小组内的合作和沟通，成功了完成了实践任务。并且，学生在这个过程中，就发现了自身的不足之处。有的学生发现自己与人沟通的能力比较差，总是弄不清受采访者的意愿。还有的学生发现自己的基础知识掌握地不够牢固，没有办法正确地画出条形统计图。可见，数学实践不仅能够帮助学生反思自身存在的问题，还能够强化学生的合作能力。并且，学生的数学核心素养就是在实践中不断增长的。

3.3收集数学信息，培养学生应用意识

为了能够培养学生的数学应用意识，教师可以在课堂中引入生活中的数学信息，让学生树立数学服务于生活的学习理念，从而调动学生的学习热情，领悟数学应用过程，树立数学应用意识。例如，在学完《百分数》这节课后，笔者让学生去查阅牛奶包装上的内容，如蛋白质含量占总量的百分之几，糖类占总量的百分之几，维生素占总量的百分之几等。经过分析，学生得知牛奶的组成成分所占的比例，从而在选择牛奶时有了方向。再如，学习了《负数》之后，笔者将天气预报中的内容展示给学生：哈尔滨－15～3℃，北京－5～5℃，上海－1～8℃。让学生读出来，并且解释它们的意思，以此来感受负数在生活中的应用。可见，在以上的教学过程中，笔者就是搜集了生活中的数学信息，让学生体会生活中的数学知识，并将课堂知识加以巩固，从而达到课堂教学目的。

3.4善用综合评价，丰富数学情感，提升核心素养

在传统的课堂教学中，教师往往只关注学生的数学测验成绩，而忽视了学生在学习过程中表现出来的情感、态度、学习习惯以及运用知识解决实际问题的能力。这样单一的评价不利于学生数学核心素养的培养与养成。对学生的评价，要综合考虑，全面分析学生的学习过程和学习能力，给出一个综合测评的结果。一方面，教师要公平对待每一名学生，不能对学生有偏见，要合理引导学生养成独立思考的习惯，多关注学生的情感、态度、学习习惯和解决实际问题的能力。对学习兴趣浓厚、学习态度认真、学习习惯良好，能将知识合理运用的学生，都要给予表扬、奖励。另一方面，在互动学习中，教师要多角度分析问题，对学生的评价要公正、客观。

4结束语

总之，经过漫长的教学实践检验，基于核心素养视角下的小学数学教学活动是最为有效的一种教学方式，这就要求我们相关的教育工作者要注重平时对学生的核心素养的引导，通过对学生的数学学习能力的综合考察，进而有针对性的对学生进行教育与培养。

参考文献

[1]袁志气.基于数学核心素养的小学数学教师专业素养研究[D].苏州大学,2016.

[2]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践,2016,3611:45-48.

[3]张璐.基于数学核心素养的小学数学教学策略分析[J].西部素质教育,2018,407:64-65.