高职护理教学中以自主学习任务单为核心的翻转课堂构建与实施

高职护理教学中以自主学习任务单为核心的翻转课堂构建与实施

胡苏珍常秀春

（宁波卫生职业技术学院浙江宁波315104）

【摘要】目的：构建以自主学习任务单为核心的翻转课堂，运用于高职护理《感觉器官系统疾病病人护理》课程中，并评价效果。方法：在高职护理专业《感觉器官系统疾病病人护理》课程教学中，试验组采用以自主学习任务单为核心的翻转课堂，对照组采用传统的教学方法，采用理论考试、自主学习能力评定及教学满意度测评评价教学效果。结果：试验组的理论考试成绩（79.13±7.15）高于对照组（74.16±7.25）；课程结束后，试验组的自主学习能力评定结果明显高于对照组（t=2.416，P＜0.05），同时也较课程开始前有所提高（t=3.210，P＜0.01）；81.3%的试验组学生对课程总体满意。结论：以自主学习任务单为核心的翻转课堂具有一定的效果，但在自主学习任务单的设计，自主学习任务单在课中、课后教学中的运用还需进一步探索。

【关键词】高职；任务单；翻转课堂

【中图分类号】R471【文献标识码】B【文章编号】2095-1752（2018）34-0335-02

翻转课堂作为一种“以学生为中心”的教学模式，将教学组织形式从传统的“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”，教师和学生在教学中的角色也发生了相应的改变[1]。这一新兴的教学模式提高了学生的学习兴趣和学习效果，已广泛运用于教育领域。然而，在实践过程中，也发现了一些问题。例如，翻转课堂需要学生在课外开展高质量的自主学习，而很多学生的自主学习能力欠缺，若自主学习未达到预期目标，又会导致课堂学习效果不好，从而影响学生的积极性，形成了恶性循环。为此，笔者在《感觉器官系统疾病病人护理》课程中，开展了以自主学习任务单为核心的翻转课堂，现汇报如下。

1.对象与方法

1.1研究对象

采用方便抽样法，抽取我校2017级高职护理专业2个班级作为研究对象，采用掷硬币法选择14班作为试验组，15班为对照组。其中14班31人（男3人，女28人），15班32人（男4人，女28人）。两组学生均通过普通高考入学，年龄均为19～21岁。

1.2教学方法

1.2.1对照组采用传统的教学模式，课前布置预习内容，包括：教材，教师提供的教学微视频等，不提供任务单，建立班级群，教师及时回答学生提出的问题；课堂集中讲授；课后完成书面作业或训练任务。

1.2.2试验组采用以任务单为核心的翻转课堂教学。《感觉器官系统疾病病人护理》共计16学时，考虑到学时和教学内容的特点，选择6个学时的内容实施翻转课堂教学。

（1）教师准备：选择合适的教学内容：综合分析学生、教学内容、岗位需求等因素，充分咨询相关领域专家意见，选择了“屈光不正病人的护理（2学时），白内障病人的护理（2学时），扁桃体炎病人的护理（2学时）开展翻转课堂；根据任务单的设计原则，设计任务单。

（2）课前学习：主要目的是实现教学重要知识点的传递。提前2周将任务单发放给学生，提供相应的学习资源，要求学生根据任务要求以个人名义进行自主学习。教师通过网络平台及时开展跟踪。

（3）课堂教学：主要目的是实现知识的内化，包括测验-讨论-汇报-点评-总结等环节。开展自学测验，检验知识点掌握情况；教师展示案例或任务，学生分小组讨论，教师走进各小组，以启发式的问题引导学生深入探讨；抽取小组汇报讨论结果；开展小组互评和教师点评；最后开展课堂小结。

（4）课后反思：教师和学生均撰写课堂总结，反思收获与不足，及时改进任务单及教学中的不足。

1.3评价指标

1.3.1理论考试成绩。期末采用理论考试，两班采用同一套试题，均由课程组非任课老师出题并批改，比较两组期末考试成绩。

1.3.2自主学习能力评定。课程开始前后采用台湾护理学院郑夙芬教授编制的护理学生自我导向学习能力量表对两组学生进行测评，该量表共计20个条目，采用Likert5级计分法，得分越高表明自主学习能力越强。总量表Cronbach’s值为0.916，具有良好的信度[2]。

1.3.3教学满意度测评。自行编制教学满意度评价表，最后一节课后发放给试验组学生填写，当场发放，当场回收。

1.4统计学方法

采用SPSS15.0软件进行统计学检验。两组间比较采用独立样本t检验，检验水准为0.05。

2.结果

2.1理论考试成绩

试验组的理论考试成绩高于对照组，差别有统计学意义（P＜0.01），见表1。

表1两组学生理论考试成绩比较（x-±s，分）

3.讨论

3.1以自主学习任务单为核心的翻转课堂的优势

3.1.1提高了学生的自主学习能力通过自主学习任务单，学生对自主学习的目标更明晰、更具操作性，学习资源的获得也更便捷。此外，通过对资源使用情况的监控和课前测验，又对学生的自主学习起到了监督作用。通过反复的实践，学生的自主学习能力便能获得提升。

3.1.2提高了学习成绩课前自主学习质量的提升，让学生在课中能够更好的融入教学，参与师生互动，从而让知识更好的内化。学习效率的提升能提高学生的学习积极性，提升后续学习的参与热情，进而形成良性循环。

3.2以自主学习任务单为核心的翻转课堂实施注意事项

在以自主学习任务单为核心的翻转课堂中，任务单的设计是关键，而高质量的任务单往往能将学习内容分解为具体的学习任务。结合纪东旭[3]的研究结论和笔者的实践，课前学习任务要体现以下三个特性：一是可操作性。任务的大小要适中，让学生“跳一跳”就能完成学习任务。可将一个大任务细分成一个个相互关联的小任务，并为学生提供适当的学习资源，便于学生达成目标要求；二是差异性。任务设计应体现“因材施教”的理念，充分考虑学生的差异性，进而最大限度地调动学生的学习积极性；三是趣味性。任务设计要符合学生的心理特点和认知水平，贴近其学习、生活实际，让学生在解决实际问题的过程中获得成就感，从而激发学习兴趣。

实践表明，以自主学习任务单为核心的翻转课堂具有一定的效果，但在自主学习任务单的设计，自主学习任务单在课中、课后教学中的运用还需进一步探索。此外，仅有65.6%的同学喜欢此种教学方法，说明学生对翻转课堂还不能很好的适应，在今后教学中，应在加强对学生引导的同时，不断完善翻转课堂的教学设计，让学生充分认识翻转课堂的魅力[4]。

【参考文献】

[1]陶巍巍，刘永宁，丁淑贞，等.应用微课的翻转课堂教学改善护理专业学生医学教育环境和学业情绪的实践[J].中国护理管理，2016，16(9):1221-1224.

[2]ChengSF,KuoCL,LinKC,etal.Developmentandpreliminarytestingofasself-ratinginstrumenttomeasureself-directedlearningabilityofnursingstudents[J]InternationalJournalofNursingStudies,2010,47(9):1152-1158.

[3]纪东旭.基于翻转课堂的自主学习任务单设计与应用研究[J].中小学信息技术教育，2016(3):57-59.

[4]张玉红，冯蓉，许红，等.以“任务单“为核心的高职《妇产科护理》翻转课堂的构建与实施[J].中国护理管理，2016，16(8):1072-1075.