对小学数学课堂合作学习有效性的思考

对小学数学课堂合作学习有效性的思考

陈贵才

石棉县新棉镇联合小学四川雅安625400

【摘要】数学课堂教学中要想提高小组合作学习的有效性。我认为，首先，教学内容要适合开展合作学习；其次，小组合作学习必须是学生独立思考与组内交流相结合的有机过程；再次，要充分发挥教师作为活动的引导者、组织者、参与者与合作者的作用。

【关键词】合作学习；有效；思考

小组合作学习作为数学课堂教学改革中学生有效的学习方式之一，能较好地体现学生的主体地位，提高课堂效率。回顾我们的课堂，小组合作学习还存在许多问题。为此，我陷入深深的思考之中，到底怎样的合作学习才更有效率呢？我结合自己多年的教学实践，谈以下几个观点。

一、教学内容要适合开展合作学习

合作学习虽然是一种好的学习方式，但并非所有的内容都可以开展合作学习。有价值的合作才是有效的，否则合作就是一种重复的劳动。我认为以下几个方面的内容适合开展合作学习。

（一）方法不确定，答案不唯一的学习内容

有些问题，可用多种策略解决，由于学生所处的家庭环境、文化背景和自身思考角度不同，所使用的方法有可能是多样的，鼓励学生独立思考，然后在小组内充分交流，以便激活学生的思维、拓展学生的视野，有效实现互补和互助。如在计算教学中，提倡算法多样化。我在教学口算乘法“200×3”时，学生采用了多种方法：1.3个200是600，所以200×3=600；2.把200看作2个百，2个百×3=6个百=600；3.先算2×3=6再在6的后面添上两个0，所以200×3=600。学生在小组讨论交流的基础上进行全班交流，最后通过比较各种方法的特点，引导学生选择适合自己的最佳方法。这样，学生在数学学习活动中，经历了与他人交流算法的过程，呈现出一个生动活泼的，主动的和富有个性的学习局面。

（二）具有探究性和挑战性的学习内容

例如：各种平面图形公式的推导，各种性质、规律的得出等，教师要积极创设探究的学习氛围，引导学生积极主动参与到合作探究中来，围绕问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。我在教学“梯形的面积”时，在引导学生回顾了平行四边形、三角形的面积公式推导过程后，提出怎样推导梯形的面积计算方法呢？让学生分组探究，学生兴趣盎然，在共同探讨的过程中，他们互相启发，互相补充，互相帮助，形成问题解决的策略。

（三）容易引起认知含糊的内容

在解决问题的过程中，容易引起认知含糊，模棱两可的内容，可以引导学生通过小组合作交流，辨析达成一致意见，澄清对问题的认识，从而体现合作学习的价值。例如：教学“被除数和除数末尾有0的除法”时出示：2500&pide;400=6…1和2500&pide;400=6…100，引起学生的争论，这时教师不应直接判断谁对谁错，而是让学生小组讨论，通过交流，验证最后统一认识，得出正确结论，经过这样的合作学习，学生对知识的掌握是深刻的。

二、小组合作学习必须是学生独立思考与组内交流相结合的有机过程

任何学习形式都离不开独立的学习前提，合作交流更离不开合作小组内每个成员的独立学习，否则组内之间无法进行交流，必然出现优等生“垄断”的局面，组间的交流竞争也是优等生之间的事情，这样将会使学生失去学习交流的机会，久而久之，大部分学生自主学习的能力将会逐渐丧失。

其次，独立思考是学生合作学习成功的基础，学生只有在经过了充分的独立思考，对问题有了自己的想法，觉得有话可说，才会产生交流的欲望。在教学中，教师提出问题后必须先给学生充分思考的时间，让每个学生在理解题意的基础上都有了初步的想法，再组织学生合作学习共同探讨，交流各自的想法，就能产生有效的合作。

新课程所倡导的小组合作学习与学生的独立思考并不矛盾，它们是相互依存的，只有运用得当才能取得最佳效果。我们不能只重视合作学习而废弃了独立思考。

三、要充分发挥教师作为活动的引导者、组织者、参与者与合作者的作用

（一）明确合作学习的任务，对小组成员进行合理分工

在小组活动前，教师应做必要的讲述，帮助学生明确合作学习的目的、任务、怎么做、应当努力解决哪些问题。同时，教师还要通过一定的语言或情境调动学生学习的兴趣，使学生以饱满的热情投入到合作学习之中。

（二）协助学生排除困难、障碍，同时规范学生行为

在小组合作学习中，经常会出现意见难以统一，或迷茫找不到继续探索的方向的现象，教师应及时发现并深入小组参加交流与讨论，进行必要点拨，确保小组合作学习得以顺利进行。同时教师还应密切关注每一个学生的表现，当发现个别学生游离在小组学习之外时，教师要及时与他交流，引导他重新回到集体活动之中。

（三）要引导学生进行“有效交流”与评价

在全班交流时，我们经常会发现，小组发言时你说你的，我说我的。为此教师应引导学生相互评价、认真倾听。如：“你听懂了他们小组的意见吗？能解释一下吗？”“你认为他们说的好在哪里，不好在哪里？”“你能补充完整吗？”“你觉得这种方法怎么样？”让学生在相互倾听、交流、评价，不断补充中形成共识。

总之，合作学习是新课程下的一块美玉，只有正确的理解和使用它，才能发挥应有的价值，才能更好地提高课堂效率。

参考文献：

[1]秦凤星.小学数学课堂合作学习有效性研究[J].新课程(小学).2016（7）：50-50.

[2]徐晓琴.小学数学课堂小组合作学习策略探究[J].未来英才.2016（1）：201-202.